像历史学家一样思考：美国特级教师的历史课

假如你是校长，要处理一起学生打架事件，证人的证词都不同，也没有人撒谎，那么你该如何作出分析和判断呢?是什么让一个人的说法比另一个人的说法更加可信呢? 在本书中，每堂课都由这样的开放式提问开始。美国洛杉矶威尼斯中学教师丹尼尔·布切里摒弃了传统“施与受”的教学方式，向我们展示了一门与众不同的历史课。 本书以白描的方式展示了美国中学的历史老师如何训练学生的历史思维:通过阅读多样性的一手资料和二手资料，建立联系，并形成自己的结论;通过给出问题让学生分组讨论，引导学生运用各种学习技能和方法去探究历史事实的真相; 通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力…… 在这门历史课上，学生在老师的引导下，都成了侦查历史真相的侦探。每堂课都有一个历史议题等待学生们去侦破，每堂课都能让参与者有新发现……而最重要的不是教历史，而是帮助学生建立起批判性思维方式和分析问题、解决问题的能力。

程修凡 ---------------------------- 程修凡，南京人，中外交流史研究生在读。高中随父母前往美国加州访学，就读于洛杉矶一所公立学校（威尼斯中学）。当地的历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的资料以及上课流程并撰写成书，生动再现了这门不一样的历史课。

推荐序一 学会像历史学家一样思考 .................................................................1 推荐序二 批判性思维之旅 ....................................................................................5 上篇　议题讨论型课堂 第一章 历史课的开场白：午餐打架事件 ................................................... 003 第二章 启蒙运动与美国立国 .......................................................................... 008 一、一张家庭作业纸 / 009 二、一堂让我目瞪口呆的讨论课 / 012 三、来不及做笔记的“一言堂” / 014 四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基？ / 017 五、我的探索：美国真的是基督教立国吗？ / 023 第三章 “犹太人大屠杀”：一份完整的教案.............................................. 032 一、“快速阅读”与“地理技能” / 032 二、他者与仇恨金字塔 / 034 三、勒尚邦的勇气 / 038 四、bystander 和 upstander：复杂的道德和公民问题 / 045 五、中学生排斥案 / 057 第四章 冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入？ ............... 063 一、危地马拉 / 064 二、古巴 / 068 三、智利 / 073 四、拉美的课堂项目 / 076 第五章 像历史学家一样阅读 .......................................................................... 078 一、阅读一手文献 / 079 二、考察两种教科书的不同记载 / 083 三、解读不同立场的文献 / 085 四、进入历史的语境中阅读 / 091 五、一堂专门的文献评估课 / 097 第六章 读图读历史 ............................................................................................ 101 一、图片侦查：“透过艺术看历史”和“图解历史” / 101 二、解读政治卡通：“画廊行走活动” / 108 三、运用地理技能 / 112 四、运用视觉资料探索历史议题 / 115 第七章 通过历史课训练批判性思维 ............................................................ 118 一、概念的力量 / 118 二、批判性思维和十七项历史技能 / 125 三、讨论历史议题模块训练的主要技能 / 131 第八章 1968 年：全球视野............................................................................. 138 一、音乐中的 1960 年代 / 139 二、《休伦港宣言》 / 143 三、1968 年的四个抗议 / 146 四、如何评价 1968 年？ / 150 下篇　历史项目研究 第九章 历史项目：探索性学习...................................................................... 157 一、章节项目 / 158 二、期末考试项目 / 160 三、“历史学家小组”展示项目：个人项目和团队合作项目 / 162 第十章 人物研究：为什么曼德拉被广泛纪念？...................................... 166 一、美国教材中的曼德拉 / 167 二、为什么是曼德拉而不是德克勒克？ / 170 三、曼德拉象征了什么？ / 172 四、为什么曼德拉成为美国英雄？ / 180 第十一章 自选项目：“二战”中被忽略的中国 ........................................ 184 一、美国历史教科书中没有南京大屠杀 / 185 二、三方文献考察南京大屠杀 / 187 三、“二战”中被忽略的中国 / 189 四、我的探索：美国教科书为何忽略中国在“二战”中的地位？ / 195 五、被夸大的美国 / 198 第十二章 美国教科书中的中国形象（上） ............................................... 201 一、古代中国：孔子和家庭价值观 / 203 二、中国的文化变迁 / 208 第十三章 美国教科书中的中国形象（中） ............................................... 216 一、美国教科书中的“清王朝衰亡” / 217 二、英雄与“他者”：美国教科书的叙述角度 / 223 三、我的探索：美国真的是关心中国生死存亡的英雄吗？ / 226 四、我的探索：门户开放政策来得早些就能阻止义和团运动吗？ / 232 第十四章 美国教科书中的中国形象（下） ............................................... 236 一、美国教科书中的辛亥革命 / 236 二、我的探索：为何美国教科书说辛亥无革命？ / 240 三、美国教科书中的孙中山形象 / 247 后　记 ........................................................................................................................ 254 附 录 技能培养手册 ........................................................................................ 256