陶行知生活教育课程论的运用与研究

本书是江苏省教育科学“ 十三五”规划（陶研专项） 重点资助课题《生活教育进 课程的实践研究》的成果总 结。全书分：第一部分，陶 行知生活教育课程理论解读 。第二部分，陶行知生活教 育课程论的实践运用。第三 部分，陶行知生活教育课程 论的创新研究。

第一编 陶行知生活教育课程理论解读 陶行知生活教育和课程理论的文献研究简述：李国平 陶行知生活教育课程论的内涵阐释：陈会忠、李国平 第二编 陶行知生活教育课程论的实践运用 一、课程本质 陶行知如是说 （一）教育是立国之本 （二）教育应该“树人为先” 我们这样做 教育的本质是“教人化人”——陶行知的育才观对当前学校教育的几点启示：苏州市吴江区教师发展中心、沈常青、方拥军 培养良好习惯：希望人生的起跑线：苏州市吴江区南麻小学、孙浩良 二、课程理念 陶行知如是说 （一）以生活为中心 （二）以学生为本 （三）以改革创新为引擎 我们这样做 生活教育：课程改革的支撑理论：李国平 实践行知理论 构建生活课堂：苏州市吴江区梅堰实验小学、孙筱坤 绿色的生活 绿色的教育——农村小学生态教育课程生活化的实践：苏州市吴江区芦墟实验小学、张雪忠、沈群英 求真至善：学校教育改革创新的文化追求：苏州市吴江区盛泽第一中学、金坤荣 三、课程设置 陶行知如是说 （一）遵循德智体美劳全面发展的原则设置课程 （二）以生活为中心设置课程 （三）根据社会和儿童的需要设置课程 （四）普修和特修相结合的课程结构 我们这样做 生活化校本课程的基本形态：李国平 基于儿童特征的小诗词写作课程：苏州市吴江区平望实验小学、孙惠芳 建构“民族舞蹈”校本课程 建设艺术教育特色学校：苏州市吴江区北门小学、张爱娟、林椿 依托耕读文化基地 建构劳动教育课程：苏州市吴江区吴绫实验小学、杨玲丽 百工课程：劳动教育内容和方式的创新：吴江经济技术开发区实验初级中学、周伟平 基于职业能力培养的社团活动课程建设：江苏省苏州丝绸中等专业学校、徐建华、谢启永 四、课程目标 陶行知如是说 （一）生活力 （二）创造力 （三）生命力 我们这样做 生活力：学生充分发展的核心力：李国平 全面理解“生活力” 促进学生充分发展——苏州市吴江区小学生“生活力”培养情况调查报告：姚荣荣、李国平 基础教育各学段学生“生活力”培养目标：内容设计审定：李国平；细目撰写汇总：顾秀珍（幼儿园）、朱耀琴（小学）、舒金兵（初中）、陆勇（高中）、徐松庆（中专） 五、课程内容 陶行知如是说 （一）正确认识教科书的作用 （二）教活知识，教学生成为活的人才 （三）教真知识，教学生学做真人 （四）教新知识，教学生做现代人 （五）教好知识，教学生做有用的人