“看得见”的整本书阅读:初中整本书阅读教学实践探索与研究

本书系统探讨了整本书阅读的价值、困境与实施路径，旨在为读者提供全面的理论指导和实践参考。全书共分为四章：第一章分析了整本书阅读在当前教育环境中的重要性及其面临的挑战；第二章深入阐释了“看得见”的整本书阅读的思想内涵，包括其理论基础、核心概念与基本特征；第三章详细论述了“看得见”的整本书阅读的实施策略，涵盖阅读指导、阅读过程、阅读策略、课堂样态、阅读成果与评价等方面；第四章通过具体课例，生动展示了“看得见”的整本书阅读在教学实践中的应用场景。本书从理论到实践，构建了完整的“看得见”整本书阅读框架体系，具有较强的实践性和可操作性。书中提供了丰富的课例与策略，为一线教师解决整本书阅读中的实际问题提供了切实可行的方案。本书适合初中语文教师、语文教育研究人员阅读，同时也为关注孩子阅读成长的家长以及对整本书阅读感兴趣的读者提供了有价值的参考。

肖建红，上海市华东师范大学第二附属中学附属初级中学语文教研组长，中学高级教师，区学科带头人，区初中语文中心组成员，吴泾镇初中语文工作室主持人。专注于初中语文整本书阅读的研究与实践，主持完成了多项区级课题，并荣获一、二等奖。二十余篇论文、案例在核心期刊发表或区级及以上评选中获奖。《议论要言之有据》一课被评为教育部精品课例，获评“闵教论坛”、区青年教师语文教学评优、“闵教杯”主题征文一等奖。

第一章 初中整本书阅读的现实需求 第一节 新课标对整本书阅读的价值定位 一、铸牢文化自信 二、锤炼语言运用 三、启迪思维智慧 四、激发审美创造 第二节 整本书阅读的困境 一、不易看见学生有品质的阅读 二、不易看见教师有系统的指导 三、不易看见整本书阅读的价值 第三节 整本书阅读的诉求 一、学生：塑造“看得见”的阅读品质 二、教师：展现“看得见”的指导能力 三、课程：彰显“看得见”的阅读价值 第二章 “看得见”的整本书阅读的内涵 第一节 “看得见”的整本书阅读的理论基础 一、认知负荷理论 二、阅读动机理论 三、“可见的教和可见的学”理论 第二节 “看得见”的整本书阅读的相关概念 一、整本书阅读 二、“看得见”的整本书阅读 第三节 “看得见”的整本书阅读的基本特征 一、可视图：构建阅读理解的视觉工具 二、可呈现：进行阅读分享的直观展现 三、可观察：实现阅读过程的动态监控 四、可检测：确保阅读效果的有效评估 第三章 “看得见”的初中整本书阅读的实施 第一节 “看得见”的阅读规划与指导 一、学校科学合理的阅读规划 二、教师具体专业的阅读指导 第二节 “看得见”的阅读过程 一、起始阶段：一份计划和一节导读课 二、推进阶段：多种记录和一节推进课 三、总结阶段：一点“产品”和一节展示课 第三节 “看得见”的阅读策略 一、在任务驱动中见勾连策略 二、在活动组织中见重构策略 三、在问题指引中见对照策略 四、在工具运用中见点面策略 五、在视角转化中见跨界策略 第四节 “看得见”的课堂样态 一、问题活动式：问题主导、活动穿插 二、情境任务式：任务主体、隐含策略 三、双线融合式：优势互补、融合施教 四、项目主导式：抓住维度、强调运用 五、学科融合式：语文本位、自觉整合 第四章 “看得见”的初中整本书阅读成果与评价 第一节 “看得见”的阅读成果 一、写一写：创作型阅读成果 二、做一做：制作型阅读成果 三、说一说：交流型阅读成果 第二节 “看得见”的评价 一、过程性评价：多角度注重评价 二、终结性评价：全方位提质评价 第五章 “看得见”的初中整本书阅读课例（一） 第一节 循体施教的整本书阅读 《海底两万里》课例：科幻小说怎么读？ 第二节 情境·任务·评价融合下的整本书阅读 《钢铁是怎样炼成的》课例：今天我们为什么读保尔？ 第三节 以点带面的整本书阅读 《儒林外史》课例：群像中的典型代表 第六章 “看得见”的初中整本书阅读课例（二） 第一节 以写见读的整本书阅读 《朝花夕拾》课例：替鲁迅写一封自白书 第二节 从“篇”到“本”的整本书阅读 《昆虫记》课例：学一篇，懂一本 第三节 活动举办中的整本书阅读 《经典常谈》课例：举办享书会，让经典更平易 参考文献 索引