为了儿童生命的奔涌:“小先生课程”实验报告

本书立足于南通市城中 小学所承担的江苏省基础教 育前瞻性教学改革实验项目 “减负加权：课后服务‘四级’ 课程建设”的研究成果，是 学校在“双减”背景下对课后 服务课程化的进程中，老师 们用亲身的实践“写”成的书 。城中小学积蓄改革能量， 从传统的课程建设中跃出， 将儿童即“小先生”推向课程 的中心，让儿童成为主角。 这本书，回答了老师们在“ 实验”的过程中产生的28个 问题，读者可以清晰地看到 城中小学的思考和具体的操 作路径，甚至依据这些问题 ，任何学校、任何老师都能 顺利地完成关于“小先生课 程”的改革。

第一章 本体追问 01 什么是“小先生课程”？ 第二章 源流厘析 02 “小先生课程”从哪里来？ 03 “小先生课程”往哪里去？ 第三章 因由究索 04 “小先生课程”有什么教育背景？ 05 “小先生课程”有什么代表案例？ 06 “小先生课程”有什么学理依据？ 07 “小先生课程”有什么价值追求？ 第四章 关系辨明 08 学生怎样才能成为“小先生”？ 09 哪些学生可以做“小先生”？ 10 “小先生”的学生是谁？“师生关系”怎样调节？我们倡导“以‘小先生’的姿态做小学生，以小学生的心态做‘小先生’”，在培养优秀“小先生”的同时，又该如何培养优秀的小学生？ 11 学生做先生，先生（教师）是不是、要不要、又如何“让位”？教师需要在心、知、能等方面做哪些准备？ 12 实施“小先生课程”会不会过度强调学生的“中心地位”？会不会是课程变革中的一次“钟摆现象”？ 13 “小先生课程”在学校整体课程中处于怎样的地位？具有怎样的发展愿景？ 14 “小先生课程”有着怎样的“级”与“类”？ 第五章 实操要义 15 学校由哪些部门、层面或人员进行课程组织管理？怎样组织或管理？ 16 对“小先生课程”这一新生事物，确乎需要适度“造势”，那么如何“造势”？可以采用哪些为儿童所喜闻乐见的形式来“造势”，使之更易于深入人心？ 17 游戏可不可以进入“小先生课程”？如何处理好“课程与游戏”“严肃与游戏”等关系？ 18 “小先生课程”可否等同于“才艺秀”？文化学科可否进入“小先生课程”的内容范畴？如果可以，怎样组织？ 19 小学生“游戏课程”的最高形式之一是“自创游戏”，如何引导或组织他们开发、呈现“属己的原创课程”？ 20 要不要、又如何进行“课程审议”？ 21 要不要、又如何组织“小先生”的“实习”或“预演”？ 22 “小先生”万一临阵怯场，该如何“救场”？有没有必要对他们进行“贴近保护”？ 23 “小先生”是否可以是一个“群组”？内部关系怎样？又如何处理？ 24 一个特别优秀、深受儿童喜欢的“小先生课程”是否需要、应怎样做好后续开发与建构？ 25 可不可、要不要、又如何组织“小先生”进行“课程经验分享”？能否引导其对自己的具体感性经验进行适度的理性沉淀和提炼，或者引导其进行“课程规则”等的协商建构？ 26 怎样才能掌握好家长的参与（支持）度？ 27 是不是要适当关注“小先生”的“课程供给”水平与能力？要不要“以评价促发展”，又如何“做评价”？如何化解儿童的“评价依赖”，引导他们更好地做到“对事情本身感兴趣”？ 28 怎样让“小先生”的“热情之火”燃而不熄，越燃越旺？ 主要参考文献