从“阅读理解”到“跨学科阅读素养”：理论模型、评估与教学

本书首先分析了国际学术界从建构泛化的“阅读理解”模型到“跨学科阅读素养”模型的理论流变历程，在此基础上介绍了跨学科阅读素养评估工具、多种干预项目及其实证效果;并分析了融合式阅读干预项目对北京市小学生阅读理解能力、动机、阅读策略的显著正面影响。本书指出，跨学科阅读素养模型应在整合建构-整合模型和多文档名的基础上，融入认识论信念，学科语言特征、元认知技能、情感动机等要素。提升学生的认识论信念、学科核心学术语言技能、跨文本信息整合能力、通用及学科专属阅读策略，能有效提升学生的跨学科阅读素养。本书能帮助教育工作者了解国际学术界关于阅读的前沿理论，获得提升学生跨学科阅读素养的理论及实践知识。

谷屹欣,女,(1988一)，陕西西安人，香港中文大学博士研究生，北京联合大学师范学院讲师。主要研究方向为语文课程与教学论、阅读写作教学。近年来在《北京大学教育评论》《外国教育研究《香港中文大学教育学报》《语文建设》《北大语文论丛》,以及Readingand Writing、International Journal of EducationalResearch等国内外核心及权威期刊上发表学术论文10余篇。多次参与国际学术会议及香港特别行政区政府资助项目，主持北京市教育委员会一般项目、北京社会科学青年基金项目各1项。

第一章 阅读理解经典理论模型 第一节行为主义视角下的阅读理解理论模型 行为主义是在巴甫洛夫条件反射学说基础上建立起来的一种经典心理学理论，它在20世纪20到80年代的国际心理学界占据了主导地位。它强调，学习成果是一系列外在可观察的行为变化，这些变化基于著名的“刺激—反应”实验。在近半个世纪的时间里，行为主义理论视域下的阅读理解模型深刻地影响了人们对于“何谓阅读”的理解，以及阅读教学模式的发展和演变。基于这一视角，语言学习不是一个自然发生的过程，而是一个逐步通过学习进行积累的过程，包括依次掌握一系列小的、零碎的技能，并且可以通过一系列条件刺激获得。因此，培养学生的阅读能力，意味着训练学生掌握一套完整的阅读子技能，如识字、拼读、认识句法和句子等。当读者掌握了简单的子技能，他们就可以逐级向上进展到复杂的子技能，随着子技能的不断积累，他们的阅读能力也会提高。早期的行为主义理论提倡自下而上的模型(bottom?upmodel),认为读者理解文本必须从认识字母开始，逐步扩展到掌握单词，再到理解段落，最后理解整个文本，这个机械化的顺序不能被打乱。但后来，行为主义心理学家们发现了纯粹自下而上模型的局限性，并将其修改为包含自上而下反馈的互动模型。 一、早期“自下而上”的阅读模型 自下而上的阅读模型(bottom-upmodel)诞生于20世纪70年代，它假定读者按顺序从字母到单词、从单词到短语，再从短语到句子或从句来构建意义。早期自下而上模型强调快速识别字母和单词，意义是通过线性的自下而上的顺序建立的，信息是被动且迅速获得的，读者的阅读从逐个扫描单词中的字母开始的。在自下而上的阅读模型中，自上而下依赖上下文猜词是阅读能力较差的读者所偏爱的策略，因为他们不能立即将文本符号与意义联系起来。有鉴于此，阅读理解意味着熟练掌握一系列阅读技能和知识，包括语音意识、单词识别技能、词汇知识、阅读流畅性和理解技能。这一模型无疑给当时的阅读教学模型带来了较为科学的理论指导。但是，在自下而上模型中，高层次的阅读理解过程通常被视为语义层面的一部分，或者单词解码过程的一部分，因此学术界对于高层次的阅读理解仍处在一个较为模糊的状态。总之，早期的自下而上的阅读模型，虽然揭示了阅读理解在字词解码层面存在的规律，但忽视了先前知识、记忆和已有经验在阅读理解中的价值，并未真正解开高层次阅读理解过程的谜团。 二、“自上而下”的阅读模型 自上而下的阅读模型(top-downmodel)大约形成于20世纪80年代。自上而下的阅读模型认为，在读者开始阅读文本之前，他们已经拥有一些概念。在阅读过程中，读者会利用自己存储在图式中的对形式和内容的概念知识，灵活地提出假设和预测，以理解接下来的信息，从而理解文本。自上而下理论的早期支持者古德曼(Goodman)将阅读描述为思维和语言之间的心理语言游戏，包括预测、抽样、确认和纠正四个过程。通常，持自上而下理论观点的研究者认为，与自下而上理论所假设的相比，读者并不那么依赖文本的印刷和音素信息，因为读者对句法和语义有预先的认识。在阅读过程中，读者会通过猜测来构建文本的意义，并使用文本信息来证实或证伪这些猜测。在该模型中，阅读不是一个被动的过程，就像自下而上理论所假设的那样，而是一个积极的过程，在这个过程中，读者最初会融入已有的知识、概念、过去的经历等；文本理解水平的高低，并不仅仅取决于读者所拥有的一般知识的水平，而是读者所具备的相关背景知识的深度和质量。研究表明，预测、联系上下文和背景知识、图式等要素在自上而下的意义构建过程中起着重要作用。然而，一些批评者指出，自上而下模型的理论起点是图式假设，即人类的认知类似于计算机信息处理的过程，但这一起点假设本身就值得怀疑，由此又引发了模型的进一步改良。 三、改良的“互动模型”(interactivemodel) 行为主义视角的阅读理论问世以来，许多实证研究证据相继表明，无论是单独的自下而上模型还是自上而下模型，都不能清晰地解释阅读过程。因此，考虑到自下而上和自上而下模型都过于简单，20世纪80年代末，行为主义心理学家又提出了“交互模型”。交互模型强调阅读是一个双向互动过程，既有自上而下又有自下而上的过程，同时涉及高水平认知处理，如应用背景知识，以及基本文本层面的处理。因此，交互模型不仅包含基本组成部分，如词汇识别、单词

第一章 阅读理解经典理论模型 第一节 行为主义视角下的阅读理解理论模型 第二节 认知主义视角下的阅读理解理论模型 第三节 全语文理论视角的阅读理解模型 第四节 社会批判及社会建构阅读理论模型 第五节 趋向于 “ 大统一 ” 的阅读理解模型 第二章 不同理论视域下的阅读教学 第一节 行为主义视域下的阅读教学 第二节 认知主义视域下的阅读教学 第三节 全语文视域下的阅读教学 第四节 读者反应理论视域下的阅读教学 第五节 国内的阅读教学 第六节 趋向于融合的阅读教学 第三章 不同学科文本的阅读理解过程 第一节 文学类文本的阅读理解 第二节 历史类文本的阅读理解 第三节 科学类文本的阅读理解 第四节 数学类文本阅读理解 第五节 内容领域及学科阅读教学 第四章 跨学科阅读理解理论模型 第一节 建构—整合模型 第二节 多文档阅读理解模型 第三节 融入认识论信念的跨学科阅读理解模型 第四节 跨学科读写素养 4E 模型 第五节 融合式跨学科阅读理解模型 第五章 跨学科阅读素养的相关测评工具 第一节 阅读素养 、动机及策略的常用测评工具 第二节 跨学科有效阅读项目测评方法及工具 第三节 跨学科阅读素养调查问卷 第四节 跨学科阅读理解能力调查问卷 第五节 认识论信念测量工具 第六节 学科核心学术语言技能测试 第七节 以写作任务评估跨学科阅读素养 第六章 跨学科阅读素养提升的路径及项目 第一节 提升跨学科阅读素养的关键途径 第二节 项目探究式跨学科阅读教学模型 第三节 内容驱动整合跨学科阅读教学模型 第四节 概念导向的阅读教学 第五节 读写结合的跨学科阅读教学项目 第六节 跨学科朗读教学项目 第七节 共同核心标准视域下的跨学科阅读项目 第七章 融合式阅读教学项目的实证效果 第一节 融合式阅读教学设计 第二节 融合式阅读教学对阅读理解水平的影响 第三节 融合式阅读教学对阅读动机的影响 第四节 融合式阅读教学对阅读策略的影响 参考文献