中国基础教育课程教学深化改革和发展蓝皮书

深化课程教学改革既是深化教育综合改革的关键环节，也是建设教育强国的重点领域。本书在系统调研的基础上，聚焦课程方案转化落地、教学方式变革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能五个方面，系统梳理地方和学校课程教学改革的经验做法，挖掘、宣传和推广典型经验，精准把握深化课程教学改革存在的困难和问题，围绕“深化素养本位的课程教学改革”落实情况进行梳理，发现真问题、好经验，为下一步素养本位的基础教育课程教学深化改革提供了支持。

田慧生，首都师范大学教育学院教授，博士生导师，新世纪首届百千万人才工程国家级人选、第十届国家督学、中国教育学会副会长，教育部教材局原局长，主要研究领域为课程教学、教育政策、教材建设、基础教育改革等。 江嵩，课程教材研究所党委委员、副所长。 张广斌，课程教材研究所专题中心主任。

第一部分　进展与成效 001 第 1 章　调研概况 / 003 一、调研目的 / 004 二、调研内容 / 005 三、调研样本 / 006 四、调研方法 / 008 第 2 章　基础教育课程教学深化改革与发展的总体成效 / 011 一、思政引领力不断加强 / 011 二、课程方案转化落地有序推进 / 014 三、素养导向教学改革亮点初显 / 019 四、科学教育整体推进 / 022 五、数字赋能与专业支撑持续发力 / 027 六、重要主题关键领域改革有序展开 / 031 第二部分　做法与经验 035 第 3 章　北京 / 037 一、锚定方向，推进课程教学改革政策落实落细 / 037 二、系统谋划，有序推进课程方案转化落地 / 039 三、以点带面，有效促进教师教学方式变革 / 044 四、优化创新，把评价“指挥棒”变成“赋能棒” / 047 五、先行先试，推进科学教育高质量发展 / 050 六、整体协同，加强课程教学改革专业支持 / 053 第 4 章　内蒙古 / 058 一、课程方案在地实施积极推进 / 058 二、素养导向课程教学改革亮点初显 / 062 三、初步建立课程实施监测体系 / 066 四、数字平台赋能下沉式教研 / 069 五、通用语言文字教育铸牢中华民族共同体意识 / 073 第 5 章　黑龙江 / 078 一、积极推进体制机制创新，形成多级联动的课程教学改革体系 / 078 二、行政部门出台课程教学改革落实政策，规划课程教学改革 / 081 三、教研系统积极行动，推动课程教学改革具体落实 / 083 四、学校整合资源，落实课程教学改革 / 085 五、教师自觉参与课程教学改革，推动教学转型 / 087 第 6 章　上海 / 090 一、多主体联动推进课程方案转化落地 / 090 二、以课程领导力提升带动系统性变革 / 093 三、以项目化学习撬动课堂教学转型 / 097 四、以“绿色指标”优化学业质量综合评价 / 100 五、以教研体系创新强化专业引领 / 102 六、以大科学教育助力创新人才培养 / 105 七、以数字化赋能促进教学质量提升 / 109 第 7 章　安徽 / 112 一、完善顶层规划，深化课程教学改革进程 / 112 二、构建四级联动体系，促进城乡教研融合 / 115 三、打造“皖美课堂”，助推核心素养培育 / 119 四、基于现有资源，全面加强科学教育 / 123 五、融合数字资源，提升课程教学品质 / 126 第 8 章　福建 / 130 一、教育行政部门积极部署，落实改革政策 / 130 二、教研系统积极行动，支撑课程教学改革 / 134 三、高校力量深度参与，服务课程教学改革 / 137 四、学校主动规划设计，推进方案转化落地 / 140 五、教师学习并实施课程方案和课程标准，努力转变育人方式 / 144 六、构建良好教育生态，推动教育高质量发展 / 149 第 9 章　山东 / 152 一、有效推动课程方案转化落地 / 152 二、有序推进素养导向的课堂教学变革 / 155 三、多举措做好科学教育“加法” / 159 四、系统推进教育评价改革 / 162 五、着力打造强有力的教研体系 / 166 六、数字赋能课程教学质量提升 / 169 第 10 章　湖北 / 173 一、课程方案有效转化落地 / 173 二、积极推进教学方式变革 / 177 三、以教联体引领课程教学改革，推动教育优质均衡发展 / 185 四、多措并举提升中小学生科学素养 / 188 五、推进数字化赋能教学质量提升工作 / 194 第 11 章　广东 / 196 一、多级联动落实课程方案转化政策 / 196 二、专业共同体扎实推进课程教学改革 / 199 三、校企联动提升学生科学素养 / 207 四、技术赋能素养导向的课程教学改革 / 210 五、精准实施“珠三角 - 粤东西北”教育教学对口帮扶 / 213 第 12 章　四川 / 219 一、联动多方力量树立课程教学新观念 / 219 二、遵循素养特性打造课程教学新形态 / 223 三、基于省情开展课程教学深化改革专项行动 / 225 四、聚焦素养提升构建科学教育提质行动体系 / 228 五、创建协同机制助推全省课程教学改革深化 / 230 第 13 章　陕西 / 234 一、核心素养立意的课程教学改革理念深入人心 / 234 二、以点带面推进学校课程建设 / 236 三、“三个课堂”建设统领全省课程教学改革 / 238 四、课堂教学模式进入“众创”时代 / 242 五、课程教学改革专业支持力度增强 / 244 六、课程评价改革稳步推进 / 247 七、教育数字化改革全面启动 / 249 第 14 章　甘肃 / 252 一、多方强力推进课程方案在全省转化落地 / 252 二、力促学校课程教学与评价形成新形态 / 256 三、开阔视野突破课程教学改革重难点问题 / 259 四、助推省域课程教学优质均衡发展 / 264 五、多渠道提升教师的课程教学胜任力 / 266 第 15 章　新疆 / 269 一、落实课程建设与管理主体责任，积极制定政策推进课程实施 / 269 二、聚焦核心素养培养，持续推进教学方式转变 / 273 三、关注作业设计，带动教学评价改革持续推进 / 277 四、专业支撑与数字赋能推进课程教学改革取得成效 / 279 五、重视科学教育，学生科学素养培育效果显著提升 / 281 六、持续推进国家通用语言文字教育，重视铸牢中华民族共同体意识教育 / 283 七、“融合共通”与教育对口帮扶，创造条件助推课程教学改革走向深入 / 286 第三部分　挑战与展望 289 第 16 章　基础教育课程教学深化改革与发展面临的挑战 / 291 一、课程实施能力不能适应课程教学深化改革要求 / 291 二、核心素养立意的教育教学评价改革滞后 / 294 三、课程教学改革专业支持体系建设缓慢 / 296 四、改革协同共治机制尚不健全 / 298 五、教育数字化发展不均衡，条件保障与深度融入有待加强 / 300 第 17 章　基础教育课程教学深化改革与发展的展望及建议 / 302 一、加大统筹力度，完善治理机制 / 302 二、加强考试命题研究，深化评价改革 / 305 三、构建专业支持体系，提高改革落地实效 / 308 四、赋能改革主体，促进课程转化实施 / 311 五、聚焦课堂教学改革，推动育人方式变革 / 315 六、强化数字技术运用，促进课程教学迭代升级 / 317 后　记 / 319