新制度主义视角下博士生跨学科团群培养研究

博士生是科学研究的主 力军，博士生的培养方式直 接影响其创新能力的形成。 实施跨学科教育是培养拔尖 创新人才的重要路径之一。 因此，博士生跨学科培养是 当今世界一流大学博士生培 养的改革和发展趋势。本书 基于新制度主义理论，重点 介绍博士生跨学科团群培养 的概念、分类和模式。本书 梳理了博士生跨学科培养的 相关理论，总结了国内外一 流大学博士生跨学科培养的 典型案例，并分析了中国博 士生跨学科团群培养中存在 的形态以及影响中国博士生 创新能力的要素，旨在提高 我国博士生培养质量，为我 国拔尖创新人才培养提供理 论和实践指导。

马永红，北京航空航天大学人文社会科学学院（公共管理学院）教授，博士生导师，校学术委员会副秘书长。北京市哲学社会科学研究生教育改革与发展研究基地主任、首席专家，教育部全国大学生职业发展教育研发基地首席专家。中国学位与研究生教育学会个人理事，研究生教育学专业委员会副主任委员，中国教育发展战略学会教育政策与规划专业委员会副理事长。2009年入选教育部新世纪优秀人才计划，主要研究方向为研究生教育。

第1章 绪论 1.1 研究背景 1.1.1 全球关注跨学科研究和教育 1.1.2 跨学科研究和教育的必要性 1.1.3 知识社会需要学科和跨学科共存 1.1.4 跨学科培养是研究生教育的新方向 1.2 研究问题和意义 1.2.1 研究问题 1.2.2 研究意义 1.3 研究方法 1.4 本书架构简介 第2章 文献综述和理论基础 2.1 国内跨学科研究和教育综述 2.1.1 国内跨学科研究和教育的基本情况 2.1.2 国内跨学科研究和教育综述 2.2 国外跨学科研究和教育综述 2.2.1 研究生教育中跨学科培养的重要性 2.2.2 跨学科研究面临的挑战和学科文化壁垒 2.2.3 国外高校的跨学科促进策略 2.2.4 跨学科研究生培养 2.2.5 跨学科团队研究 2.2.6 跨学科课程 2.2.7 跨学科研究的评价 2.2.8 跨学科毕业生的就业研究 2.3 国内外跨学科研究和教育小结 2.3.1 国内跨学科研究和教育综述小结 2.3.2 国外跨学科研究和教育综述小结 2.4 理论基础 2.4.1 融合理论 2.4.2 共同点理论 2.4.3 联通主义 2.4.4 知识生产模式I、II、III和VI 2.5 结语 第3章 理论框架 3.1 核心概念 3.1.1 跨学科和跨学科团队研究 3.1.2 博士生跨学科培养 3.1.3 博士生跨学科团群培养 3.2 博士生跨学科培养的要素提取和分析 3.2.1 培养理念和目标 3.2.2 培养过程 3.2.3 保障制度 3.2.4 培养评价 3.3 博士跨学科团群培养模型构建 3.4 结语 第4章 国内外博士生跨学科团群培养研究 4.1 EI嵌入一体模式：大科学时代人才培养模式的选择 4.1.1 EI嵌入一体模式的内涵和运行方式 4.1.2 个人团群和隐形团群——得克萨斯大学奥斯汀分校博士生培养分析 4.1.3 世界一流大学跨学科博士生培养特征研究