基于教-学-评协同发展的中学英语读写单元整合课程

本书将读写结合、单元 整合、大概念（大观念）引 领、“教-学-评”协同发展、 互动式教学、现代信息技术 赋能、不同文体的写作技能 强化等这些现代写作教学理 念融入写作教学的设计与实 践，回归教育本源，助力教 师成为中学英语写作改革实 践的领跑者。

谢忠平，华东师范大学外语学院硕士，上海市浦东教育发展研究院高中英语教研员、高中英语学科组组长，浦东新区中学英语教师培训基地主持人，浦东新区高级培训师，华东师范大学外语学院硕士论文评审专家、答辩主席，上海教师培训中心专家库成员，上海市第一届基础教育教研员专业发展评选大奖获得者。曾主持国家级重点课题1个，国家级子课题3个，参与区重点课题2个，主持区级课题４个和区内涵项目4个。先后撰写出版《征服英语——英语教师专业发展的“三重奏”》《中学英语阅读教学个性化和序列化设计研究》《中学英语微格课堂师生话语案例分析》等学术专著，在省市级以上刊物发表论文108篇，所写论文获全国大赛一等第15次、市级大赛等第奖6次。2013年，撰写的学术论文在全国顶尖的学术期刊《中国教育学刊》上发表。

第一章 写作教学的现实意义与发展历程(The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching) 1.1 写作教学的现实意义 1.2 写作教学的发展历程 1.2.1 成果写作法 1.2.2 过程写作法 1.2.3 过程体裁法 第二章 读写单元整合(Integrated Reading and Writing Units) 2.1 基于阅读支架的过程性写作 2.1.1 概念的提出 2.1.2 内部逻辑：读写结合 2.1.3 读写结合的起点：语篇分析 2.1.4 读写结合的理论依据：迁移理论 2.1.5 教学流程 2.1.6 教学案例 2.2 单元整合视域下的读写结合 2.2.1 读写单元整合的提出 2.2.2 读写单元整合的单项知识技能教学模型 第三章 大观念引领下的“教-学-评”协同发展(Coordinated Development of Teaching, Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts) 3.1 “教-学-评”发展的三个阶段 3.1.1 “教-学-评”一致性的提出 3.1.2 “教-学-评”一体化的提出 3.1.3 “教-学-评”协同发展的提出 3.2 大观念引领下目标设定的策略原则 3.2.1 坚持目标导向，指向核心素养 3.2.2 目标的设定 3.2.3 教学案例 3.3 大观念引领下有效关联教学活动和评价任务 3.3.1 大观念引领下评价证据的确定 3.3.2 多维评价贯穿教与学的全过程 3.4 教学设计示例 第四章 读写单元整合下的过程性评价(Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units) 4.1 过程性评价的实施：初高衔接 4.1.1 英语课程内容要求的初高衔接 4.1.2 初高衔接阶段的过程性评价 4.2 过程性评价的实施：高一阶段 4.3 过程性评价的实施：高二阶段 4.3.1 研读学业质量水平，确定教学目标和教学活动的评价标准 4.3.2 梳理单元语篇内容，构建单元主题大观念 4.3.3 教学活动逆向设计，“教-学-评”协同发展 4.4 过程性评价的实施：高三阶段 第五章 基于“教-学-评”协同发展的中学英语读写单元整合案例分析(Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle School English Teaching Based on the Synergy of Teaching, Learning and Evaluation) 5.1 预备年级案例 5.1.1 大观念引领下的读写单元整合设计 5.1.2 单元课时设计：阅读教学第一课时 5.1.3 单元课时设计：阅读教学第二课时 5.1.4 单元课时设计：写作教学 5.1.5 三个课时的案例评价 5.2 高一年级案例 5.2.1 大观念引领下的读写单元整合设计