《中国近现代史纲要》专题教学详案

“《中国近现代史纲要》专题教学详案”是依托教育部思政课“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”《中国近现代史纲要》（2023年版）进行编撰。该编撰打破了教材原有的章节顺序，以专题的形式进行全新视角的教案设计，力图实现“教材体系向教学体系的转换”的目标。该编撰过程中突出三个方面的特色创新。一是突出政治性和学理性相统一。该书的每一个专题突出政治性，以习近平总书记有关党史教育重要论述为指引，有机地融入专题教学内容，强化了“纲要”课的政治内涵。同时，每一个教学专题突出学理性，有机融入学术界最新学术成果，帮助拓展学生思考的深度和广度。二是突出价值性和知识性相统一。该书围绕二十大之后党的创新理论，将“五史”研究成果融入“纲要”专题教学，拓宽了学生在中国近现代史教育中的时空视野，也增强了学习的获得感和生动性。三是突出教学多样性和统一性相统一。该书的专题教案有机融入了多种教学方式和技巧，很多是经教学实践证明的好方法，有机融入实现了教材结构的优化，教学形式的创新，增强了教学实效性。

许健柏，湖南医药学院马克思主义学院副教授、博士，先后主持教育部人文社科青年项目1项，湖南省社科基金重大项目1项，省级一般项目7项，市厅级（含重点）项目5项，出版学术专著1部，发表论文（含CSSCI）10余篇；先后获省级教学荣誉7项，是怀化市社会科学创新研究基地（铁路交通与怀化城市发展研究）负责人、怀化市新型智库专家、校级《中国近现代史纲要》课程负责人；先后获评湖南省高校“双带头人”标兵、湖南省高校优秀思想政治工作者、湖南省“优秀青年思政课教师”、湖南省高校青年骨干教师、湖南省“优秀指导教师”、湖南省思想政治教育研究先进个人、湖南医药学院优秀教师等荣誉称号。 全艳君，女，中国社会科学院大学政府管理学院博士，湖南医药学院教师。主讲“中国近现代史纲要”课程，主要从事党的建设理论和实践问题研究，主持省级与市厅级科研项目共 6项。 仲玮，女，中国科学院大学马克思主义学院博士，主要从事思想政治教育、马克思主义理论、中国传统文化等研究，主持课题 1项，参与各级课题 2项，发表学术论文 6篇。

专题一“忘记历史就意味着背叛” ——大学生为什么学习中国近现代史 一、教学说明 （一）教学目标 １.知识目标：掌握“中国近现代史纲要”课程学习方法；熟悉中国近现代史的两大历史任务、中国近现代史的主题和主线；了解中国近现代史的总体面貌、大学生学习历史的目的和意义。 ２.能力目标：通过对“中国近现代史纲要”课程性质、学习方法的学习，了解该课程特点，掌握课程大致框架体系，培养正确分析和评价历史问题的能力，增强个人研究历史的能力。 ３.价值目标：通过课程教学激发大学生爱国热情，牢固树立大学生的爱国情怀，增强为国家实现中华民族伟大复兴而献身的主动精神。 （二）教学重点与难点 重点：为什么学习中国近现代史；认识“中国近现代史纲要”课程的学习目的和要求。 难点：如何学好“中国近现代史纲要”课程。 （三）教学方法 综合运用案例式、启发式和讨论式教学方法，辅以视频教学、网络平台互动等教学手段，并通过学期的学情分析，搜集相关教学案例、社会热点等教学素材，应用于教学。 （四）学时安排 ２学时 （五）参考资料 １.本书编写组.中国近现代史纲要［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2023. ２.习近平.论中国共产党历史［Ｍ］．北京：中央文献出版社，2021. ３.习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话［Ｍ］．北京：人民出版 社，2021. ４.习近平.论坚持人民当家作主［Ｍ］．北京：中央文献出版社，2021． ５.陈旭麓.近代中国社会的新陈代谢［Ｍ］．上海：上海人民出版社，1992. 二、教学内容 ［导入］以史为鉴，开创未来。习近平同志指出：“历史的启迪和教训是人类的共同精神财富。忘记历史就意味着背叛。”这一重要论断，深刻揭示了坚持正确历史观的科学内涵和基本要求，为我们学习历史、研究历史，自觉运用蕴含其中的文明进步的思想精华、治乱兴衰的历史规律、治国理政的宝贵经验指导“纲要”课教学，提供了根本遵循。作为当代大学生的我们，应该如何理解历史的重要性，如何树立正确的历史观、坚定历史自信？下面由老师带领大家一起学习本专题。 （一）学习历史尤其中国近现代史的重要性 历史是指人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。历史是现实的根源，任何一个国家的今天都来自昨天。只有了解一个国家从哪里来，才能理解这个国家今天为什么是这样而不是那样，也才能把握这个国家未来将走向何方。正如习近平同志强调：“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。” １.认识学习历史的重要性 学习历史无疑是非常重要的，马克思曾说过，我们仅仅知道一门唯一的科学——历史科学。只有学习历史，我们才能洞悉过去、感悟当下、预知未来，并以此开创未来。 【问题思考】学习历史的重要性体现在哪些方面？ 第一，学习历史能使我们更好了解中华民族的过往与未来。中国是世界上历史最悠久的文明古国之一，拥有着悠久的历史和无比辉煌的文化。我国所藏浩如烟海的历史典籍，系统记录了中华民族在创造历史中积累的各种知识、经验和智慧，给我们了解过去辉煌的历史提供了无比真实的材料。历史是现实的根源，任何一个国家的今天都来自昨天；只有了解了她的昨天，才能知道她从哪里来、将往哪里去。正如习近平同志指出：“中国有着5000多年连续发展的文明史，观察历史的中国是观察当代的中国的一个重要角度。不了解中国历史和文化，尤其是不了解近代以来的中国历史和文化，就很难全面把握当代中国的社会状况，很难全面把握当代中国人民的抱负和梦想，很难全面把握中国人民选择的发展道路。”要深入认识当今中国，就要从了解中国历史开始，追溯过去，吸取经验教训，从而更好地预见未来。 第二，学习历史能为治国理政提供有益借鉴。习近平同志强调：“要治理好今天的中国，需要对我国历史和传统文化有深入了解，也需要对我国古代治国理政的探索和智慧进行积极总结。”历史是前人的实践和智慧之书。中国历史是中国人民、中华民族坚持不懈的创业史和发展史，蕴涵着十分丰富的治国理政经验，包含着许多对国家、社会、民族及个人的成与败、兴与衰、安与危、正与邪、荣与辱、义与利、廉与贪等的思考。今天的中国是从昨天发展而来的，今天遇到的许多事情都可以在历史中找到影子。只有认真学习总结中国历史，才能充分运用中华民族5000多年积累的伟大智慧来化解前进道路上遇到的问题与挑战。 第三，学习历史能够增强做中国人的骨气和底气。实现中华民族伟大复兴，需要中国人有骨气、有底气。在５０００多年的文明史中，中华民族以自强不息的决心和意志，筚路蓝缕，跋山涉水，走过了不同于世界其他文明体的发展历程。5000多年文明史是中国人骨气和底气的精神源泉。习近平同志强调：“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度”；“引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”。中华民族的优秀文化和光荣历史是中华民族的根和魂，是中华民族生生不息、薪火相传的内生力量。实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，需要通过学习了解我们民族和国家的历史、传承祖先的成就与光荣，增强做中国人的骨气和底气，使我们的优秀文化和光荣历史更好地服务于民族复兴伟大事业。 ２.认识学习中国近现代史的重要性 中国近现代史作为中国历史的重要组成部分，能为当代中国社会治理、国家发展提供极具价值的镜鉴。中国近现代史是一部从苦难、抗争走向胜利的历史。正如习近平同志指出的：“一切向前走，都不能忘记走过的路；走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。” 【问题探讨】学习中国近现代史的重要性又体现在哪些方面？ 第一，学习中国近现代史才能深刻理解“四个选择”的历史必然性。 中国近现代历史，就是一部中国人民为实现中华民族独立、解放和伟大复兴而不懈奋斗的历史。在近现代中国180多年的历史中，无数的仁人志士为了挽救民族危亡、实现中华民族伟大复兴进行了不屈不挠的努力。但是，要实现这个目标，有三个问题必须首先解决：一是必须解决好走什么样道路的问题；二是必须选择好用什么理论来指导的问题；三是必须明确谁是中国革命的领导阶级和哪个政党来领导的问题。这三个问题解决不了，近代以来中华民族面临的两大历史任务就不可能完成，中华民族伟大复兴的目标也不可能完成。正因为这三个问题如此重要，所以这三个问题是中国近现代史的核心问题。如习近平同志强调说：“近代以来，救亡图存成为中华民族和中国人民迫在眉睫的历史使命。争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民富裕，成为中国人民必须完成的两大历史任务。这两个历史任务相互衔接，前者是后者的基础。那么，必须走什么样的道路、必须以什么样的思想理论为指导、必须由哪个阶级哪个政党来领导人民进行斗争才能实现这两大历史任务，就成为中国近现代历史的核心问题。” 围绕上述核心问题，近代中国社会的各政治派别和社会力量从来没有停止过争论和较量，争论的实质是不同的历史道路、社会发展方向之争。从林则徐的《四洲志》到魏源的《海国图志》提出的“师夷长技以制夷”的口号，洋务派最终发起了洋务运动；从太平天国运动提出的《天朝田亩制度》《资政新篇》到康有为、梁启超领导的戊戌变法，意图建立君主立宪制国家；从孙中山领导的辛亥革命到中华民国成立。实践证明，封建官僚们进行的所谓自强运动和资产阶级改良派进行的改良运动，旧式的农民反抗斗争，以及调“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会条件下分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。不能用今天的时代条件、发展水平、认知水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的功绩”。 三、专题小结 历史是最好的清醒剂。习近平总书记指出：“以史为鉴，才能避免重蹈覆辙。对历史，我们要心怀敬畏、心怀良知。”历史警示人们，只有汲取前人教训，才能保持清醒和定力。历史经验值得总结，历史教训尤应汲取，忘记历史就意味着背叛。中国近现代史作为中华民族史上一段极为重要的历史，既映现了近代中国落后于世界，被列强欺凌掠夺的悲惨形象，又展现了近代无数国人为救亡图存而矢志奋斗牺牲的悲壮画像，更呈现了中国共产党人肩负光荣使命，挑起历史重任，为实现中华民族伟大复兴而努力拼搏的精彩景象。 新时代大学生作为祖国的未来和栋梁，必须积极学习中国近现代史，深入认识“中国近现代史纲要”课程，了解“中国近现代史纲要”课程的开设历史和意义，认识到“中国近现代史纲要”在思政课程群中的地位和作用。通过深入了解课程性质，认真领会课程目的，全面学习课程内容和深入领悟课程主旨，最终让新时代大学生在坚定历史自信、增强历史主动中，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章。 四、推荐阅读 １.茅海建.天朝的崩溃——鸦片战争再研究［Ｍ］．北京：生活?读书?新知三联书店，1995. ２.蒋廷黻.中国近代史［Ｍ］．长沙：岳麓书社，1999. ３.费正清，刘广京.剑桥中国晚清史［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，1985. ４.罗荣渠.现代化新论［Ｍ］．北京：北京大学出版社，1993. ５.张注洪，王晓秋主编.国外中国近现代史研究述评［Ｍ］．北京：中国文史出版社，1999. ６.习近平.在复兴之路上坚定前行——《复兴文库》序言［Ｎ］．人民日报，2022－09－27（01）.产阶级革命派领导的民主革命想在中国实行西方资本主义的政治经济方案，都先后在近代中国尝试过，结果都行不通，都没有也不可能实现中华民族救亡图存的民族使命和反帝反封建的历史任务。 深入学习中国近现代史，我们可以清楚地看到因为不触动帝国主义、封建主义统治根基的改良主义失败了，中国人民才选择了革命的道路；因为走资本主义道路的各种方案尝试全部失败了，中国人民才选择了经过新民主主义走向社会主义的道路；因为其他各种政治力量都无力领导中国人民实现救亡图存和民族独立、解放与复兴，唯有中国无产阶级及其政党中国共产党肩负起了这一历史使命，才使受尽屈辱、濒临危亡边缘的中国进入了历史的新纪元，才向世人彰显和证明了“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国和发展中国”的历史真理。学习中国近现代史，能使我们深刻认识历史和人民选择中国共产党、选择马克思主义、选择社会主义道路、选择改革开放的历史必然性，从而增强建设中国特色社会主义事业的信心。 第二，学习中国近现代史才能深刻领悟坚持中国共产党领导的历史必然性。中国近现代史是一部中华民族面对外来侵略不断奋起抗争的历史，是一部先进的中国人面对民族危亡不断探寻国家出路的历史，是一部为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的历史。这段历史最精彩的篇章，就是中国人民在中国共产党的带领下，把一个半殖民地半封建的旧中国逐步建设成为一个繁荣、富强、美丽的新中国。 中国共产党自诞生之日起，就义无反顾地肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领中国人民推翻帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，取得新民主主义革命胜利，建立人民当家作主的新中国；完成社会主义革命，确立社会主义基本制度，在艰辛探索中改变一穷二白的落后面貌；勇于改革开放，开创、坚持和发展中国特色社会主义，使中国大踏步赶上时代；推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，中国特色社会主义进入新时代，全面建成小康社会取得伟大历史性成就，中华民族伟大复兴向前迈出新的一大步。从开天辟地、改天换地、翻天覆地到惊天动地，100年来中国共产党团结带领人民创造了中华民族发展史、人类社会进步史上令人刮目相看的奇迹。 习近平总书记深刻指出：“中国共产党领导是历史的选择、人民的选择，是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所系、命运所系。没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。” 深入学习中国近现代史，我们可以了解和把握中国共产党领导人民在革命、建设、改革不同历史时期取得的历史性成就和为中华民族所作出的历史性贡献；了解和把握中国共产党从无到有、从小到大、由弱变强，从不完善到完善、从不成熟到成熟，在革命、建设和改革的不同时期，有效应对各种风险挑战，不断推动事业向前发展的辉煌履历和光明前景；了解和把握中国共产党是中国工人阶级同时是中国人民和中华民族的先锋队，是用马克思主义先进思想武装起来的先进政党，是代表中国最广大人民根本利益并敢于斗争、敢于牺牲的党，是牢记初心使命、勇于自我革命的党，从而让大学生们坚定在党的领导下实现中华民族伟大复兴的信心。 第三，学习中国近现代史才能深刻了解过往，以史为鉴、更好前进。 学习中国近现代史，就要深入了解中国所经历的苦难，深刻汲取落后就要挨打的教训。鸦片战争以后，一个惊人的历史事实是，世界上的帝国主义国家，几乎都侵略和欺凌过中国。他们凭借坚船利炮，对中国发动一系列军事侵略，制造众多惨案，屠杀中国人民；他们迫使中国签订一系列不平等条约，破坏中国的领土、司法、关税、贸易、交通运输等主权；他们在中国领土上设立租界，强行驻军，扶植和收买代理人，培植亲帝国主义势力，控制中国政府；他们勒索赔款，抢劫财富，盗窃文物，控制交通口岸，对华进行商品倾销和资本输出，进而控制中国的经济命脉。帝国主义列强对中国的军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透，给中华民族和中国人民带来深重灾难，使中国的经济社会发展受到严重破坏。 通过对中国近现代史的学习，让学生更好地了解近代以来中华民族的屈辱史、苦难史，教会学生懂得铭记历史不是为了记住仇恨，而是为了懂得以史为鉴。“历史是最好的教科书”，在中国近现代史的教学中，让学生认识到我们有义务去珍惜无数的先辈用血泪换来的今天的新生活；要让学生们明白落后就要挨打的教训；要让他们认识到自己肩上的复兴中华民族的重任，为了祖国的腾飞，更要奋发努力；要让他们吸取经验和教训而不再重蹈覆辙；同时也为了给学生增加忧患意识，让他们牢记这百年的荣辱与奋争。 （二）深入认识“中国近现代史纲要”课程 “中国近现代史纲要”课程是全国普通高校思想政治理论课“05方案”实施后设立的一门新课程，系统了解该课程的开设历史、开设意义，以及它与其他思政课程的联系和区别，对全面、深入认识“中国近现代史纲要”课程有重要意义。 １.认识“中国近现代史纲要”课程开设历史 “中国近现代史纲要”课程作为高校思想政治理论课之一，在我国70多年的历史里，经历了从课程名称到设置的多次变化和调整，了解这一变化过程，对深入认识和把握“中国近现代史纲要”课程具有重要意义。 第一阶段，“中国近现代史纲要”课程初创阶段（1949—1956）。1949年9月29日中国人民政治协商会议一致通过《中国人民政治协商会议共同纲领》，该纲领的第５章“文化教育政策”相关规定，为高等学校马列主义政治理论课程的设置指明了方向，也为思想政治教育从新民主主义教育向社会主义教育的转变提供了基本指导方针。此后，华北高等教育委员会颁布了《各大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》，规定“新民主主义论”（包括近代中国革命运动史）、“辩证唯物论与历史唯物论”（包括社会发展简史）、“政治经济学”为文学院、法学院的公共必修课。其中“新民主主义论”主要讲授毛泽东思想，这也是现今“中国近现代史纲要”课程的前身。 此后，基于“新民主主义论”教学的实际以及国家发展的需求，1952年10月7日教育部发布《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》，明确要求综合性大学及财经、艺术等学院对高校一年级学生开设“新民主主义论”的教学，开设课时数是34。经过一段时间的试行，1953年教育部进一步下发《关于改“新民主主义论”为“中国革命史”及“中国革命史”的教学目的和重点的通知》，决定“自1953年度起，将高等学校一年级开始的‘新民主主义论’一律改为‘中国革命史’，其讲授、课堂讨论和自学时数，同‘新民主主义论’课程原规定”。从此，承担中国近现代史教学任务的“新民主主义论”改名“中国革命史”，系统讲授毛泽东思想的基础知识，使学生认识中国政治的发展规律，了解中国革命的基本问题和中国共产党的总路线总政策，从而提高思想政治水平。为满足教学需要，何干之受高教部委托，负责主编“中国革命史”教材，1954年《中国现代革命史讲义（初稿）》由高等教育出版社出版，此书被高教部正式定为全国高校教材。1956年再次修订，修订后书名为《中国现代革命史》，分上下两册，内容由之前的1919—1952年的历史增补到1956年。 第二阶段，“中国近现代史纲要”课程发展阶段（1957—1976）。从1957年到1976年，受我国政治局势影响，该阶段的高等教育受到极大的冲击，也影响这时候高校思想政治理论课的发展，甚至一度以“社会主义教育”课程代替“中国革命史”课程，这时候高校政治理论课的课程设置和教学内容一度处于混乱的状态。 但是，即使是在这样的情况下，高校思想政治理论课仍在曲折中发展。1961年4月开始，中宣部和教育部对高校思想政治教育理念、教学目标和价值观念的认识有了正确的定位。1961年7月，中央下发了《关于高等学校共同政治理论课安排的几点意见》，明确建议高校重新开设“中共党史”，即“中国革命史”改名为“中共党史”。1964年10月中宣部和教育部发布《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》正式要求高校执行，“中国革命史”改名“中共党史”，在这一时期的教材，主要是选读毛泽东、刘少奇的有关著作。我国高校思想政治理论课在国家政策整顿中得到了短暂的发展。 遗憾的是，1966年后受“文化大革命”影响，全国高校停课“闹革命”，思想政治理论课名存实亡。1970年下半年高校恢复招生，招收工农兵学员。但是高校复课后政治理论课基本围绕“无产阶级专政下继续革命”的理论而展开。 第三阶段，“中国近现代史纲要”课程的成熟时期（1978—1998）。1978年12月，十一届三中全会召开，全会作出把党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来的决策，重新确立党的马克思主义的路线，我国进入新的历史发展时期。高校思想政治教育也迎来了它的春天。 1978年4月，教育部办公厅发布《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》，重新强调高校的马列主义理论课程是含“中国共产党党史”（“中国近现代史纲要”的前身）在内的四门课程，详细解释“中国共产党党史”的开设目的和任务、教材和教学方法等问题。1980年4月，教育部和共青团根据十一届三中全会指示精神，专门研究高等学校学生思想政治工作。在７月７日发布《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》，提出在高校本科全面恢复开设中共党史等思政课程，被耽搁的高校思政课程得以恢复。 此后，基于国家社会主义现代化建设的需要，1985年8月1日，中共中央发出了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》（简称“85方案”），对高校思想政治理论课的主要内容和任务作出新的规定，将“中共党史”改名为“中国革命史”。1986年3月20日，国家教委发出的《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》明确规定，从1986年起高等学校马克思主义理论课要开设“中国革命史”“中国社会主义建设”“马克思主义原理”课程，这是十一届三中全会后对高校思想政治理论课进行的第一轮改革。 但是高校思想政治理论教育还存在很多薄弱环节，1986年后党和国家强调必须坚持教育的社会主义方向，坚持把培养社会主义事业的建设者和接班人作为学校工作的根本任务，坚持把坚定正确的政治方向放在教育第一位，于是对高校思想政治理论课进行第二轮改革。这一时期设置的思想政治理论课程主要为“中国革命史”“中国社会主义建设”“马克思主义原理”和“世界政治经济与国际关系”。1997年，党的十五大将邓小平理论确立为党的指导思想，写入党章，党中央明确指出邓小平理论要“进课堂、进教材、进学生头脑”的“三进”要求。随着教学形势的发展，1998年4月28日，中宣部、教育部下发了《关于普通高等学校开设“邓小平理论概论”课的通知》，开启高校思政课改革新征程，该通知规定“中国革命史”中关于1956年以后的课程内容融合到“邓小平理论概论”课程中进行讲授。1998年6月，中共中央宣传部、教育部联合下发《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实际实施工作的意见》，史称“两课”改革、“98新方案”。“98新方案”把“85方案”中的“中国革命史”课调整为“毛泽东思想概论”课，“中国革命史”就被分到了“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”两门课程中。从“毛泽东思想概论”到“邓小平理论概论”的调整，凸显了马克思主义中国化的两大理论成果以及两大成果之间的密切逻辑关系。 第四阶段，“中国近现代史纲要”课程的完善时期（2005—至今）。2005年实施高校思政课“05方案”，它最大的变化就是增加了以爱国主义为主题的“中国近现代史纲要”课程，此课程以中国人民担负的两大历史任务为线索，回答了历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路和改革开放，为思想政治理论课程教学开辟了新的方法和视角。“05方案”此后又经过了2008年版修订、2010年版修订、2013年版修订和2015年版修订。 ２.认识“中国近现代史纲要”课程开设意义 “中国近现代史纲要”课程作为高校思想政治理论课程之一，旨在坚持和运用唯物史观，揭示历史和人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放的深刻历史必然性，引导学生理解历史和人民所作的“四个选择”，从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，不可逆转地结束了近代以后中国内忧外患、积贫积弱的悲惨命运，不可逆转地开启了中华民族不断发展壮大、走向伟大复兴的历史进军。为了更深入地理解上述开课宗旨，结合学生的实际，现将“中国近现代史纲要”课程开课意义讲述如下： 第一，通过“纲要”课教学，让学生们了解帝国主义列强入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务；懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度，争得民族独立、人民解放，才能为集中力量进行现代化建设开辟道路，认识革命的必要性、正义性、进步性；自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，发扬中华民族的民族精神，进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。 第二，通过“纲要”课教学，让学生们了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训；注意比较地主买办阶级、民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案，懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放；进一步增强拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。 第三，通过“纲要”课教学，让学生们联系新中国成立以后的国内外环境，了解中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性；联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展尤其是改革开放以来取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义的正确性；进一步树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的明确观念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 第四，通过“纲要”课教学，让学生们紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，帮助大学生提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力。 总之，“中国近现代史纲要”课程是教育部规定的高校本科学生的必修课程，是对大学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主渠道，是高校思想政治理论教育课程体系的重要组成部分。“中国近现代史纲要”课程兼有思想政治理论课和历史课的特点，课程希望通过教学帮助学生系统认识中国近现代社会发展的历史进程及其内在规律，掌握运用马克思主义理论分析历史问题的科学方法，理解历史和人民选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路，选择改革开放的历史必然性；引导学生树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。 ３.认识“纲要”课程与其他思政课程的区别联系 “中国近现代史纲要”课程是高校思政课的课程设置之一，2005年3月9日中共中央宣传部、教育部印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确规定“中国近现代史纲要”是高校思政课本科课程设置的必修课之一。该文件规定“中国近现代史纲要”课程，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。为更深刻了解“中国近现代史纲要”课程与其他思政课程的区别联系，我们可以从以下几个方面进行分析： 第一，“纲要”课与中学、大学历史课的区别。有大学生认为，中学阶段已经学过中国近现代史，大学为什么还开设“中国近现代史纲要”课？对此，教师必须在“中国近现代史纲要”开学第一课上讲清楚这门课与中学历史课的区别。要知道，高校开设的“中国近现代史纲要”课与中学历史课有巨大区别。中学历史课主要是讲清中国近现代史基本史实，让学生记住基本的史实，帮助奠定正确价值观。而大学“中国近现代史纲要”课是在大学生中学已经学过中国近现代史的基础上，进一步运用马克思主义唯物史观和唯物辩证法来分析中国近现代史中的种种问题。例如，如何评价近代以来西方列强对中国的侵略，如何认识近代中国人民的反侵略斗争，近代中国为什么没有走上资本主义发展道路，等等。其中最突出的是四大历史选择问题，即历史和人民选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路和改革开放。如何运用中国近现代史基本史实，令人信服地分析清楚并让大学生们认可这四大选择，是大学“中国近现代史纲要”课的主要内容和任务。因此，在“中国近现代史纲要”课教学过程中，主要教学内容不应是罗列基本史实，而应让大学生在了解基本史实的基础上，探讨中国近现代历史发展的规律和轨迹，帮助其学会运用马克思主义唯物史观和辩证法分析历史和现实，树立正确的历史观和党史观。 另外，高校“中国近现代史纲要”课程与高校历史专业课程也有明显区别。高校历史专业的课程以培养历史专业的师范生或历史研究者为人才培养目标，所教授的历史知识既要求全面（含中国史和世界史），又要求精和专，与高校“中国近现代史纲要”教学要求明显不同。不能因为高校“中国近现代史纲要”讲授历史知识，而简单地将两者混淆，甚至以高校历史课的形式讲授“纲要”课。“中国近现代史纲要”课程为什么不叫“中国近现代史”课程，特意增加的“纲要”说明该课程注重粗线条、大视野、轮廓式的大历史观教学，把握中国近现代史的主题主线、中国近现代史的主流本质，警惕和反对历史虚无主义，从而树立正确的大历史观、正确的党史观。 第二，“纲要”课与其他思政课程的区别。根据中宣部、教育部的要求，高校思想政治理论课包括“思想道德与法治”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”和“形势与政策”６门课程。“中国近现代史纲要”课程作为带有强烈史学教学背景的思政课，既是高校思政课程体系的重要组成部分，又自带强烈的课程色彩。该课程最强烈的色彩便是史学教育，通过近代180多年波澜壮阔的历史，同学们在其中看到屈辱与苦难、奋斗与牺牲、光荣与辉煌，让同学们了解到这180多年的历史既是近代以来中国人民的一部屈辱史、斗争史，又是一部探索史、创业史，从而把握中国近现代史的主题、主线、主流和本质，培养大学生正确的历史观和价值观。以史学教育为立足点，带入近代180多年的历史，着重思想政治教育元素的融入，实现思想政治教育的目标，这是该门课程与其他思政课程的最大区别。 第三，“纲要”课与其他思政课的联系。“中国近现代史纲要”在高校思想政治理论课程中，是连接“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的纽带。在开课时间上，“中国近现代史纲要”课一般放到大一第二学期，安排在“思想道德与法治”课程之后上课。这是因为“德法”课注重对学生世界观、人生观的引导，主要涵盖入学教育与课程教育、理想信念教育、爱国主义教育、人生价值教育、道德品质教育和法治教育等。“中国近现代史纲要”则是在“德法”课的基础上，进一步讲授鸦片战争以来，近代中国人民为救亡图存而抗争的历史，特别是中国共产党成立以来的历史，这是一部蕴含和体现马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想的活生生的教科书。从“纲要”课在思政课程的地位和作用来说，通过“纲要”课，可以使大学生进一步从历史与现实的比较中加深对中国国情的认识，加深对马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、走中国特色社会主义道路的理解和认识；进一步从理论和实践的结合上增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验的自觉性和坚定性；学会运用马克思主义的世界观和方法论认识和分析问题。 （三）如何学好“中国近现代史纲要”课程 学好“中国近现代史纲要”课程，应该把握中国近现代史的基本学习要求，从多个方面进行努力，具体如下： １.深入了解课程性质，坚持唯物史观、大历史观、正确党史观 学习历史是重要的，正如习近平总书记强调说：“历史的启迪和教训是人类的共同精神财富。忘记历史就意味着背叛。”中国近现代史是中华民族历史上非常重要的一段历史，它不仅给中华民族带来惨痛的苦难记忆，也给中华民族带来宝贵的经验教训。我们要全面深入认真学习这段沉痛的历史，以史为鉴，才能避免重蹈覆辙，才能汲取前人教训，才能保持清醒和定力。 大学生在学习中，要坚持唯物史观、大历史观和正确党史观。培养以唯物史观、大历史观和正确党史观去看待和学习中国近现代史是大学生最基本的学习要求，也是教师希望达到的教学能力目标之一。唯物史观是指以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导总结和评价中国近现代史；大历史观是主张从长时间周期、大空间视野、整体性思维、深层逻辑分析历史演变机理、探究历史规律、把握历史大势，是一种全面、系统、整体看问题的理论思维和方法；正确的党史观是指用具体历史的、客观全面的、联系发展的观点看待党的历史。 大学生们坚持唯物史观、大历史观和正确党史观，有利于认清历史虚无主义否定中华民族的历史和文化、否定党的百年奋斗的历史成就和历史意义、颠覆对历史人物的科学评价的实质；有利于培养对历史的尊重和敬畏，学会总结和评价历史的科学方法。 ２.认真领会课程目的，牢牢把握中国近现代史的主题和主线 学习“中国近现代史纲要”课程的主要目的是认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律，深刻领会“四个选择”，深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，更加坚定地在中国共产党坚强领导下为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。在该课程学习目的的指引下，学生们要牢牢把握住两个关键点——中国近现代史的主题和主线。 中国近现代史的主题是实现中华民族伟大复兴，正如习近平在庆祝中国共产党成立100周年大会上说：“一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。”实现中华民族伟大复兴是中国共产党百年奋斗历史的主题，也是全部中国近现代历史的主题。 【知识拓展】深入认识“实现中华民族伟大复兴是中国近现代历史的主题”我们可以从历史中寻找到答案。鸦片战争以后，中国逐渐成为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘，中华民族受了前所未有的劫难。从那时起，中国社会发生两个根本的变化：一是独立的中国逐步变成半殖民地的中国，二是封建的中国逐步变成半封建的中国。这种半封建半殖民地社会性质，决定了近代中国社会的主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和中国人民大众的矛盾。这主要矛盾贯穿中国半殖民地半封建社会的始终，并对近代中国社会的发展变化起着决定性的作用。基于近代中国社会的主要矛盾，如何争得民族独立、人民解放，实现国家富强、人民幸福，就成为中国人民必须完成的两大历史任务；实现中华民族的伟大复兴就成为中国人民和中华民族最伟大的梦想，也成为全部中国近现代历史的主题。 中国近现代史的主线是什么？中国近现代历史就是中国人民为实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。尤其是全国各族人民在中国共产党领导下，进行艰苦卓绝的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立、人民解放，建立中华人民共和国的历史；经过社会主义革命、建设、改革，把极度贫穷落后的中国逐步改变成持续走向繁荣富强、充满生机活力的社会主义中国的历史，这就是中国近现代史的主线。 【知识拓展】学术界关于中国近现代史主线的观点分析 在中国近代史的主线问题上，学术界曾有过激烈的讨论，史学家们从中国近现代史基本线索的角度出发，提出了中国近现代史可以概括为“一条主线、两个过程、三次高潮、八大事件”的革命史叙事范式。其中，“一条主线”，是以阶级斗争为主线，强调阶级斗争是人类社会发展的动力；“两个过程”，是指帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程；“三次高潮”，第一次革命高潮指太平天国农民起义，第二次高潮是戊戌变法和义和团反帝爱国运动，第三次高潮是辛亥革命；“八大事件”，指的是两次鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中法战争、中日甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命。这条中国近现代史的主线叙事在新中国成立后的３０年中国近现代史教学和叙述里占据主导地位。 其后，随着改革开放序幕的揭开，人民的思想和观念获得解放。学术界迎来有关中国近现代史主线的第二次大讨论，李时岳先生主张重视资产阶级在近代中国追求实现近代化的作用，提出了“四个阶梯”说，即太平天国运动、洋务运动、维新变法和辛亥革命。后来，随着“中国近现代史纲要”课程的设置，有关中国近现代史主线的讨论更多了。例如，有人认为，中国近现代史的主线可以涵括为“四个历史进程说”：近代以来中国人民反对外来侵略、争取国家独立和民族解放以及扩大国际参与、步入世界民族之林的历史进程；近现代以来中国人民求强求富，解放和发展生产力，实现现代化的历史进程；近代以来中国人民争取和实现人民民主的历史进程；近代以来中国人民向西方寻找真理、选择马克思主义及马克思主义中国化与当代发展的历史进程。或者，也有人将中国近现代史主线归纳为“三部史”：一部灾难深重的屈辱史；一部不屈不挠的抗争史；一部中国人民的探索史。 总之，学术界有关中国近现代史主线的讨论有很多。但是，随着“中国近现代史纲要”课程的设置，国家领导人对“中国近现代史主线”的论述，思政课程中有关中国近现代史主线的说法得到统一。 ３.全面学习课程内容，把握中国近现代史的主流和本质 中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。尤其是全国各族人民在中国共产党领导下，进行艰苦卓绝的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立、人民解放，建立中华人民共和国的历史，经过社会主义革命、建设、改革，把极度贫穷落后的中国逐步改变成持续走向繁荣富强、充满生机活力的社会主义中国的历史。 【知识拓展】中国近现代史的主流和本质与“四史”教育主线高度契合 扎实有效推进“四史”教育，是新时代高校思想政治教育课的一项重要任务。在所有思想政治教育课中，“中国近现代史纲要”与“四史”教育有着最为密切的关联，讲好讲深讲透“四史”是“纲要”课程教学的应有之义。事实上，中国近现代史纲要与“四史”教育既有区别也有联系，两者的主线高度契合。“中国近现代史纲要”课程教学主要是围绕“中国历史和人民为什么选择中国共产党、马克思主义、社会主义、改革开放”展开的；“四史”教育则是要讲通透中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”。两者之间虽有区别，更多的是联系，体现高度的契合性。 无论是中国近现代史纲要教学内容，还是“四史”教育内容，两者的核心要义都是强调中国共产党的领导及其长期执政是历史的选择、人民的选择，没有中国共产党就没有新中国，中国共产党建立了社会主义制度，中国共产党作出了改革开放的历史决策，开创了中国特色社会主义制度。所以，中国近现代史纲要的主流和本质与“四史”教育的主线高度契合，在“中国近现代史纲要”教学中加强“四史”教育，就是突出了中国近现代史纲要的主流，彰显中国近现代史的本质，使大学生更加坚定中国共产党是领导我们事业的核心力量，更加明确坚持中国共产党的领导是办好中国一切事情的根本前提，更加深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易，旗帜鲜明听党指挥，坚定不移把中国特色社会主义推向前进。 ４.深入领悟课程主旨，警惕和反对历史虚无主义 作为高校思政课程之一，“中国近现代史纲要”课程教学主旨之一是警惕和反对历史虚无主义，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。现实生活里，历史虚无主义以所谓“客观”评价、“重新”评价、“反思”历史为名歪曲历史，从而达到其否定现实的目的。历史虚无主义本质上是一种政治思潮，带有严重的政治危害性，而其主要目的是否定中国共产党的领导地位、中国特色社会主义道路与制度，消解对马克思列宁主义的认同、对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认同、对社会主义核心价值观的认同。打着揭秘和还原真相的旗号，实际是造谣和颠倒是非。现在，抵制和反对历史虚无主义是一场严肃的政治战争，最根本的是运用历史唯物主义的历史观和方法论，坚持实事求是，具体问题具体分析。把尊重历史真相、考证历史真实、澄清历史事实的学术研究与反对历史虚无主义政治思潮紧密结合起来，高度警惕和坚决反对在“四史”问题上存在的错误观点和错误倾向。 深刻领悟中国近现代史纲要课程的教学主旨，能提升反对历史虚无主义的针对性和实效性。针对美化侵略、否定革命并由此否定中国共产党成立是历史发展的必然的历史虚无主义观点，强调说明中共成立是内生的，不是外部植入的；中共成立是必然的，不是偶然发生的；中共成立是应然的，不是历史早产儿。自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然一新。针对用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期的历史虚无主义观点，强调说明这是两个相互联系又有重大区别的时期，但本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索，改革开放前的社会主义实践探索为改革开放后的社会主义实践探索积累了条件，改革开放后的社会主义实践探索是对前一个时期的坚持、改革和发展。坚持用历史的观点、实践的观点、辩证的观点正确看待改革开放前后两个历史时期，正确认识各个历史时期在探索、开创、发展中国特色社会主义历程中独特的地位和作用。针对近现代人物评价中出现的戏说、调侃，扭曲、颠覆和丑化人物等历史虚无主义现象，强

专题一 “忘记历史就意味着背叛” ——大学生为什么学习中国近现代史 专题二 “历史是最好的教科书” ——近代磨难与抗争中前行的中华民族 专题三 “方向决定道路， 道路决定命运” ——近代不同社会阶级力量对国家出路的早期探索与失败 专题四 “辛亥革命是中华民族伟大复兴征程上的一座里程碑” ——辛亥革命在中华民族伟大复兴征程中的地位与作用 专题五 “为中国人民谋幸福， 为中华民族谋复兴” ——中国共产党的成立与影响 专题六 “走自己的路， 是党的全部理论和实践的立足点” ——中国共产党对革命新道路的探索与开辟 专题七 “开启了古老中国凤凰涅槃， 浴火重生的新征程” ——全民族抗战的进行与伟大胜利 专题八 “人民战争的伟力， 来源于人民的伟大力量” ——为建立新中国而奋斗 专题九 “实现中华民族伟大复兴， 道路是最根本的问题” ——１９４９ 年后中国社会主义建设道路的探索 专题十 “改革开放是决定当代中国命运的关键一招” ——改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路 专题十一 “中国特色社会主义进入新时代， 这是我国发展新的历史方位” ——全面把握中国特色社会主义进入新时代