基于叙事的初中历史教学改进

本书遵循教学改进基本规律，围绕教学改进设计、教学改进实践、教学改进效果三个方面阐述基于证据的新课程教学改进。在书稿中体现为上篇（教学改进设计）、中篇（教学改进实践）、下篇（教学改进效果）。上篇介绍选择教学改进主题的依据，改进主题的概念内涵、国内外研究进展、围绕改进主题的设计方案等；中篇关注教学改进实践过程中的教学改进原则、整体思路、着力点等，为教学改进的可复制、可推广提供基础；下篇呈现教学改进的效果，关注教学改进对教师专业发展的影响、对学生发展的影响。

陈德运，四川师范大学历史文化与旅游学院讲师、硕士生导师、历史教育学博士，首都师范大学历史教育发展中心特约研究员。 张汉林，首都师范大学教师教育学院教授，博士生导师，院长助理，北师大中国教育创新研究院历史学科首席专家，《中学历史教学参考》特约研究员，《中学历史教学》顾问，人大复印资料《中学历史、地理教与学》编委，全国历史教师教育学会常务理事。

\\\" 目 录 CONTENTS 上 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 设 计 1 第一章 确定基于叙事的历史教学改进主题 2 一 、基于叙事的历史教学的背景 2 二 、基于叙事的历史教学的内涵 9 三 、基于叙事的历史教学的意义 18 第二章 设计基于叙事的历史教学改进课程 22 一 、基于叙事的历史教学改进课程的目标 22 二 、基于叙事的历史教学改进课程的方案 24 第三章 建立基于叙事的历史教学改进机制 43 一 、成立 U-D-S 合作实践共同体 43 二 、聚焦历史教师的实践性知识 45 三 、教学改进与科学研究的互相促进 48 中 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 实 施 53 第四章 基于叙事的历史教学的流程环节 54 一 、流程模型的基本要素 54 基于叙事的初中历史教学改进 二 、流程模型的三种类型 61 第 五 章 课堂教师建构历史叙事的实施策略 67 一 、底本的确定 · 考证故事来源 68 二 、主题的设定 · 聚合故事素材 73 三 、人物的取舍 · 安排故事角色 75 四 、结构的设计 · 把握故事逻辑 78 五 、情节的铺陈 · 呈现故事面向 83 六 、意义的挖掘 · 理解故事内涵 88 七 、版本的整合 · 重构故事 93 第 六 章 课堂学生建构历史叙事的实施策略 99 一 、匹配叙事要素 · 建构复杂叙事 100 二 、基于角色扮演 · 表现历史叙事 103 三 、追寻叙事联系 · 建构整体叙事 105 四 、采用地图绘制 · 配合历史叙事 107 五 、排列原因模式 · 建构原因叙事 109 六 、基于史料体悟 · 形成梯度叙事 112 七 、立足不同观点 · 重构历史叙事 114 第 七 章 课外学生建构历史叙事的实施策略 119 一 、设定叙事目标 · 把握叙事方向 121 二 、确定调查主题 · 搜集故事素材 124 三 、考证调查内容 · 拟定故事底本 127 四 、深描叙事主题 · 形成历史解释 129 五 、深化叙事意义 · 发展个体认知 132 第八章 基于叙事的历史教学工具开发 137 一 、历史故事的选用逻辑 137 二 、历史故事的建构策略 145 三 、历史故事的研习指南 154 四 、历史故事的评价量表 160 下 篇 基 于 叙 事 的 历 史 教 学 改 进 效 果 167 第九章 基于叙事的历史教学对教师发展的影响 168 一 、推动教学理念持续更新 168 二 、促使教学设计趋向周全 176 三、助推教师教研能力不断提高 183 四 、促使教师个体不断发展 190 第十章 基于叙事的历史教学对学生发展的影响 206 一 、提升学生历史学习兴趣 206 二 、增强学生历史学习能力 211 三 、影响学生个体身心发展 224 后 记 231\\\"