灵韵流转(史家小学的艺术教育)/和谐教育丛书

《灵韵流转(史家小学的艺术教育)》内容介绍：史家小学努力创造小 学艺术教育的典范。无论从艺术教育出发点、教学过程还是教育成果来说 ，它都循着固有的规律，开创性地达到小学艺术教育的新高度。 为每一个具有发展潜质的孩子提供成长指导，为每一个孩子终生的感 受力与鉴赏力甚至天赋的发挥奠基，这是史家小学艺术教育最为显著的一 个特点。在全体学生参与的基础上，史家小学从最初的带领孩子探索未知 ，到引导孩子对艺术发生兴趣，进而衍生出种渴望学习的过程，就是通过 合理有效的艺术教育形式，让孩子能够积极转变自我的过程。在这一过程 中，使孩子意识到艺术教育与人类社会及人类文明的重要联系，从而培养 他们的人文情怀、思维能力和创造欲望。 史家小学艺术教学的重心，是启迪颗颗童蒙的心灵，在掌握艺术这种 人类表达和探寻情感的特定方式中，收获生命中的和谐、阳光与美，保证 未来生活中更加贴近幸福的真谛，并对自身及整个人类的幸福有所创造。 《灵韵流转(史家小学的艺术教育)》的作者是范汝梅、陈庆红、张跃 东。

有一次，学校举办无主题科幻画比赛，学生可以从自己感兴趣的课题 人手，从不同角度切入，去表现不同领域的不同内容。可是，孩子们在听 到这个消息后的兴奋劲还没过，就马上开始发愁，因为他们对画什么感到 茫然。 一开始，孩子们的思路总是跑不出宇宙、海底等这些过高过大的题材 范围，想出的点子都不新颖，一不留神就容易和别人雷同。美术老师李阳 要求孩子们把思路拉回到日常生活中，引导他们思考：平时人们在生活巾 都遇到过哪些解决不了的困难，哪些问题是现代科技还无法解决的，大自 然给我们带来了哪些灾害，还可以结合低碳减排创作出环保科幻同等。创 意不怕小，只要能切实解决人们现实生活中的实际困难就好，比如交通堵 塞问题、尾气排放问题、残疾人的生活问题、老龄化社会出现空巢老人问 题、纺织品如何提高御寒功能、农作物农药超标问题、食品卫生问题、不 治之症医学难题、地震与泥石流的预测、清洁能源的开发，等等。 配合这些问题的提出，李阳老师还在网络上搜集了世界各国各界人士 的许多创意点子和创新小发明，开拓孩子们的思路。比如，有一位日本人 设想用人体体温的热能为手机充电，既方便又环保；还有人想用纳米技术 设计一种微型机器人，输送到人体血管中，像清道夫一样清理附着在血管 壁上的垃圾和沉淀，解决现在医疗技术无法根治的心脑血管病。 李老师的引导很有效，孩子们的思路一下子被打开了，纷纷争着阐述 自己的想法。有的说要设计一种恒温调控的御寒防热服装，有的说要设计 一种太阳能马甲，有的说要研制出能代替人体器官的人造器官，还有的说 要培育出能结出发光果实的植物，又有的说，要设计为盲人服务的能翻译 动物语言的耳机……在热烈的讨论下，每个同学都确定了适合自己的主题 ，高高兴兴开始了创作(见彩色插页“史家小学科幻画比赛学生作品”)。 小学生往往更具有独特的人格特征，他们敏感、思维活跃、好强、自 信、有很强的表现欲。所以，史家小学的艺术课堂紧紧贴近孩子的生活世 界，用他们身边有个性、有生命力的东西吸引孩子，从而培养孩子独立自 主、勇于创新的个性品质。当然，孩子在这个过程中，也能充分体验到调 动自我主观能动性的乐趣。 是用功利的心来对待孩子，让艺术教学在他们身上立竿见影，还是在 孩子内心播撒一颗健康的艺术种子？这是和谐的艺术教育理念的关键所在 。这颗艺术的种子可能不会在短时间内发芽，但教师不应人为地去摧伤它 ，而要竭尽全力地呵护它，引领孩子去探索和思考其不曾涉及、从未触碰 的艺术领域。 李阳老师的美术课《变脸的太阳》，可以很好地诠释这样的育人理念 。这堂课主要结合低年级学生特点，通过情景引入、小组合作、自主探究 、学生动手操作、图片欣赏、情感调动等教学手段，使学生能在掌握太阳 变脸方法和掌握点、线、面的基础上，表现多种造型各异、新颖且个性化 的太阳。 上课开始，美术教师李阳先用情景导人的方式播放几张川剧变脸的图 片，并告诉学生“变脸”的含义，接着，李老师让学生自己尝试做一做高 兴、不高兴的两种表情。随后，李老师又做了惊讶和悲伤的表情，并适时 在学生面前放上太阳的外形。这样，学生的学习情绪一下就被调动起来。 李老师在教学中，还抓住这个年龄段的学生非常乐于表现自己的特点，在 布置作业的同时，设计了作品展览专栏，并用语言激励学生，很好地激发 了学生的创作欲望。 实际上，小学艺术课堂应当是唤起孩子激情、激发孩子潜能、展现孩 子生命价值与活力的舞台，也是教师教育智慧充分彰显的场所。苏霍姆林 斯基曾经指出，应该让学生在艺术的课堂上，“享受到热烈的、沸腾的、 多姿多彩的精神生活”。 史家小学的艺术教育秉持春风化雨的和谐理念。在书法课堂上，陈庆 红老师一直强调，书法是中华民族几千年积淀下来的文化瑰宝，它的价值 悉数体现在我们今天的执著传承上。即使现在社会各方面都已经发生了翻 天覆地的变化，但是书法中蕴含的艺术品性确实是需要孩子们从小开始培 养的。如何让学生感受到这种文化的价值？陈庆红老师要求孩子们一定要 学会触碰，她认为艺术只有在真正的触碰后才会有美丽的火花。 举个例子来说，有一次她的书法课教习“立”字。陈老师首先向孩子 们提了一个问题：“如果你是几千年前的祖先，在没有创造文字之前，你 会用什么方法来诠释‘立’这个概念？”孩子们纷纷回答“立”就是“人 站在地上”。 “那如果由你去创造文字的话，你会用什么元素来表达？” 陈老师要求孩子们用手中的毛笔将他们心目中的“立”字描绘出来。 果不其然，孩子们画出来的确实和祖先描绘的样子非常接近。即使时间已 经流转了几千年，但和祖先依然可以有思想的碰撞。这种碰撞凝固成一个 一个美好的汉字。 简简单单的一节书法课，通过陈老师的引导。孩子们深刻地记住了“ 立”字的起源、发展和美好的特性，更直接地感受到了汉字的价值。这样 的一种教育理念也将孩子与书法艺术拉得更近。 在课堂上，教汉字的结构时，陈老师也刻意让孩子去发现汉字的美好 ，让孩子理解每一个字的穿插避让、左右配合，理解汉字的“精在结构” ——左收右放是为了字能紧凑，这是汉字本身的相互谦让；字体均衡是为 了对称与美，这是书法习练蕴含的中庸美学观点。P13-15

第1篇 美的传承：史家小学的艺术教育理念 第1章 面向全体学生的史家艺术教育 第1节 尊重孩子的兴趣爱好 第2节 贴近孩子的生活世界 第3节 播撒健康的艺术种子 第2章 激发学生潜能的史家艺术教育 第1节 每个孩子都有天才的潜能 第2节 善于激发孩子的艺术潜能 第3章 成人先于成才的素质教育 第1节 发挥艺术学科育人功能 第2节 培养孩子细节无小事 第3节 关注学生一生的发展 第4节 教师言传身教给学生以感染 第2篇 多元育人：史家小学的艺术教育实践 第4章 环境育人 第1节 美丽家园 第2节 艺术校园 第5章 课程育人 第1节 打造精品学科 第2节 重视教材建设 第3节 开发校本课程 第6章 活动育人 第l节 多彩社团 第2节 艺术活动 第3节 艺术表演 第7章 管理育人 第l节 多元途径 第2节 善抓契机 第3篇 快乐课堂：史家小学的艺术教育课程 第8章 书法 第1节 关注实效 第2节 以赛促学 第3节 修炼内功 第4节 激发兴趣 第9章 管乐 第l节 在困境中起步 第2节 在奋进中收获 第10章 美术 第1节 激发学生对美术的热爱 第2节 引导学生描绘生活中的美 第3节 实现教学中的人文关怀 教学案例101美术课堂《画画古树》 第11章 劳技 第1节 更新教育观念和教学方法 第2节 强化基础知识和基本技能 第3节 技术能力与技术思维并重 第4节 启发学生的创造思维 第12章 舞蹈 第1节 体验美的魅力 第2节 提升全面素质 第13章 合唱 第1节 锤炼合唱团的性格 第2节 体验快乐歌唱的美妙 第3节 营造和谐的艺术氛围 第4节 追求扬帆破浪的境界 第4篇 才艺园丁：史家小学的教师队伍建设 第14章 艺术教育管理 第1节 机制建设：宏观的艺术教育 第2节 教师管理：传递爱，传承温暖 第3节 教师发展：远景决策的战略重点 第4节 家校协作：艺术教育的另一对翅膀 第5节 团队精神：发扬“史家人”的优良传统 第15章 教师成长个案 第1节 乐动下的舞影 第2节 色彩中的斑斓 第3节 笔墨问的灵动 后记 跋不断拓展史家教育的精神空间