童年的自变量：一位小学教师的育人手记

孩子的一句“校长，你能 帮我系鞋带吗”背后藏着什 么？ 为什么他们上台时会紧 张得说不出话？ 那些“乱涂乱画”的图画 ，是不是也在诉说着情绪？ …… 我们真的“看见”孩子了 吗？ 书里的故事来自庞科军 老师20多年的教育实践。庞 老师用生动的故事，带我们 走进孩子的内心世界，揭开 他们语言、行为背后的秘密 。通过日常的观察、和孩子 的聊天，发现孩子的真实需 求，并提出了实用的教育建 议：如何让学习有趣？如何 设计任务让孩子感受到“我 能行”？如何通过游戏化的 方式，让孩子快乐成长？教 育需要耐心，但也要对孩子 提要求，助力孩子成长。 教育不仅是知识的传递 ，更是理解、尊重和陪伴。 让我们一起，学会“看见”孩 子，陪伴他们成长为更好的 自己！

庞科军，杭州市天长小学党支部书记，副校长。中学高级教师，教育硕士，浙江省教育科研先进个人，杭州市“科研标兵”，研究成果曾获浙江省科研成果一等奖，多篇文奄发表于《中小学德育》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、《中国德育》等核心期刊。视读书和思考为乐趣，经常读书，眼睛近视而不悔改经常思考，华发早生而不多情。最大的愿望是做一个30年后学生偶尔会想起的老师。

第1章 童年是一首诗：可能没看见的“冰山” 第一节 孩子没说的话 话里有话：校长你能帮我系鞋带吗？ 不知所云：孩子上台需要多少支持？ 话未说完：为什么没有回教室去？ 第二节 孩子表达的“声东击西” 行为蕴藏着孩子的精神需求 剥去“特殊”的外衣 第三节 孩子发展的“时刻表” 教育的广角：思维发展的多向性 “静待花开”：知道在等什么 重要的变量：教育的反射弧特别长 第2章 孩子眼中的世界：教育的起点 第一节 孩子的情绪是真实的也是短暂的 孩子自我情绪的释放：自我教育 自我能力的成长：做孩子社会性成长的“梯子” 第二节 孩子往往词不达意 儿童的语言是一门科学 回应儿童的心声 第三节 孩子行为背后都有“孩子逻辑” 注意力转移：有了更有吸引力的东西 孩子需要的容易被我们忽略 教育最好带着“游戏感” 第3章 发现孩子有方法 第一节 观察：日常的教育判断 赋予教育意义：发现不一样的学生 换个视角：老师总是有办法 第二节 问卷：透过调查看到“人” 数据是会说话的 设计问卷不容易 第三节 访谈：准确追问司空见惯的答案 孩子一直在思考 为什么孩子失去了创新精神 第四节 图画：隐藏着孩子的诉说 关系：体现在人际距离 乱涂乱画：一种良好的情绪调适方式 第4章 教育要走在孩子前面 第一节 让孩子感受到有意思 日常的事情：烹小鲜才见真功夫 特定的事情：趣味是设计出来的 第二节 让孩子感到有挑战 不是越简单越好 对事鼓励，对人坚持 第三节 让孩子感到“可控制” 方法是重要的：提供孩子能运用的方式 自主性：成长需要安全感和信任感 第四节 让孩子感到“我能行” 找到孩子努力的方向 人生充满偶然性 第5章 走向远方：用科学的方式教育 第一节 发现孩子的可持续发展 孩子的成长是一个长期的过程 第十名现象：不同阶段孩子的发展速度不一样 第二节 孩子的自我成长：时间能够解决的问题 “抢跑”不是好办法 头痛往往需要医脚 第三节 孩子的思维是跳跃的 天生的哲学家：稀奇古怪的问题 寻找自己独特的“生长点” 第四节 用最接近孩子心理的方式教育 吃是孩子最早的“嗜好” 故事是孩子最愿意接受的教育 第6章 孩子需要的不仅仅是陪伴 第一节 孩子的精神需要繁茂 亲子交流是精神的契合 陪伴要有方法和支点 男孩教育：值得我们关注的领域 第二节 孩子是天然的未来学家 每个孩子都有未来的梦想 站在未来：父母守则八条 第三节 用孩子熟悉的词汇讲话 经常关注孩子关注的热点 共情：让孩子感受到平等 第7章 教育总会遇到特殊 第一节 我是谁：孩子各有各的禀赋 多动并不可怕 特殊家庭：对其多一份关注 第二节 我来自哪里：种子种下了就会发芽 孩子的表现是家庭的折射 错误行为背后的家庭影子 教育需要社会的力量 第三节 我要到哪里去：缺少信任就缺少教育的力量 沟通意味着各自有所放弃 坐而论道，不如起而行动 从一件事中总能找到教育的意义 第8章 育人思维很重要 第一节 育人思维的逻辑框架 育人思维的分析框架 儿童表现的六个层次 第二节 育人思维在实践中的探索 行动比语言更直观：鼓励尝试“五步法” 契机比引导更重要：不妨从等待中发现 思维变了，价值也就变了 第三节 育人思维的动态演进 清单思维：让育人工作看得见 育人者要善于“意义通达”（引导儿童） 育人的边界和无边界 跋：童年的秘密就是教育的密码 参考文献 附录1：与庞老师 附录2：给庞老师的信 后记