高等教育学学科建设丛书-教育学基本理论十二讲

本书对教育学的若干基本理论问题进行了深入探究，共十二讲，主要包括教育学是什么，教育到底为何物，教育为何要以人为本，教育如何以人为本，教育作为一种复杂性存在，教育选择的复杂性审视，教育生发图式的人性论审视，教育与人的天赋，教育规律的统计学属性，教育目的的预设与生成，教育研究的本质主义与反本质主义，教育产业论的逻辑起点等内容。本书有助于纵向推进对教育学基本理论问题的认识，可作为高等教育学相关课程的教材或参考书目，也可作为高等教育专业研究人员的参考书目。

李枭鹰，教育学博士，大连理工大学高等教育研究院副院长，教授，博士生导师。主持或参与课题20多项，出版专著12部，发表学术论文120多篇。 唐德海，博士，广西民族大学教育科学学院教授，博士生导师。主持或参与课题20多项，出版专著10部，发表学术论文80多篇。

教育需要理论，需要教育学；我们需要教育，也需要教育学；我们需要教 育学，是因为教育需要教育学。 从根本上看，人是教育的原因，也是教育的 结果；人需要教育，教育也需要人；我们生活在教育之中，也与教育一起生 活。 我们需要教育，而且需要好的教育。 如同金钱、权力，教育也是一把“双 刃剑”，好的教育和坏的教育都会对人的一生产生重大影响，只是各自影响 的方式和方面截然不同罢了。 我们需要好的教育，因为我们不能以试错的 方式开展教育，尤其不能尝试以牺牲某些人的成长为代价换取教育改革的 成功，这就要求我们必须按教育规律办教育，必须用科学的教育理论指导教 育实践，必须建立科学的教育学体系并走进科学的教育学。 教育的发展诱发了教育学，教育学的发展又客观地促进了教育的繁荣。 这是教育与教育学的辩证统一关系。 教育学因教育需要而诞生、发展和繁 荣，但教育学与教育不是同时产生的，教育学晚生于教育很多年。 二者相 比，教育学如同刚出生的婴儿，教育则如同耄耋之年的老人。 教育史家认 为，自有人类，便有教育。 也就是说，教育的历史与人类的历史一样久远，甚 至比人类的历史更久远。 作为一门学科或课程，教育学在西方只有不到400 年的历史（从1632年夸美纽斯的《大教学论》算起），在中国也只有120年左右的历史（从1902年京师大学堂师范馆开设的“教育学”课程算起）。

第一讲 走进教育学的理论世界 一、何以必要 二、何以可能 三、如何可能 第二讲 教育学是什么之学 一、教育学是教育之学 二、教育学是成长之学 三、教育学是生命之学 四、教育学是境界之学 第三讲 教育为何要以人为本 一、人是教育的原因和结果 二、人是教育的主体和客体 三、人是教育的主题和灵魂 四、人是教育的价值与尺度 五、人是教育的元点和回归点 第四讲 教育如何以人为本 一、引导学生去自我塑造 二、成就学生去谋求幸福 三、唤醒学生去丰实灵魂 四、照亮学生去升华境界 五、点燃学生去延拓生命 第五讲 教育与人的天赋 一、天赋是教育的原材料 二、发现天赋是因材施教的根基 三、释放天赋是理想教育的本相 第六讲 教育生发图式的人性论基础 一、内生式教育生发图式的人性论立场 二、外铄式教育生发图式的人性论渊源 三、内生外铄式教育生发图式的人性论根基 四、过程性教育生发图式的人性论抉择 第七讲 教育的复杂性 一、教育生发起点“两难选择” 二、教育要素构成“关联互系” 三、教育目的取向“双重兼顾” 四、教育场域空间“多位一体” 五、教育类层结构“互涵交织” 第八讲 教育选择的复杂性 一、机械决定论与非决定论的选择观 二、现代教育对选择性的诉求 三、简单教育对教育选择权的扼杀 四、复杂教育对教育选择权的释放 第九讲 教育规律的统计性 一、规律的事前追问 二、两种不同属性的规律 三、教育规律并非确定性规律 四、教育规律实为统计性规律 第十讲 教育目的的预设与生成 一、教育目的历史性的认识偏差 二、教育目的的若干质疑 三、生成性教育目的的价值取向与实践方略 四、预设教育目的与生成教育目的的对立和分野 第十一讲 教育研究的本质或反本质主义 一、教育研究的本质主义 二、教育研究的反本质主义 三、对本质主义与反本质主义教育研究的省思 第十二讲 教育应该为何物 一、教育应该是一种公益性的社会活动 二、教育应该是一种具有积极意义的社会活动 三、教育应该是一种遵循教育规律的社会活动 四、教育应该是一种有效率或效益的社会活动 五、教育应该是一种愉悦的和幸福的社会活动 后记