教育科学：解释学、经验研究和批判理论--聚文网

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内容简介

在德国，教育科学是在人文主义教育学、经验教育科学和批判教育学的斗争与融合中才发展成一门自主的科学的。本书对这三种教育科学范式进行了深入的分析，辨析了每种范式产生的思想基础，阐释了每种范式关注的核心问题、遵循的基本方法论，并讨论了彼此的分歧与共识，从而梳理了德国教育科学发展的基本进程和关键脉络。本书对德国教育科学发展进行了全面考察，为构想教育科学的未来提供了坚实基础。

作者简介

克里斯托夫·武尔夫（Christoph Wulf，1944—），德国著名的人类学与教育学家，就职于柏林自由大学，长期从事历史与文化人类学、教育人类学、跨文化交流、教育理论及美学等领域的研究。其主要代表作有《人类及其形象》《论人——历史人类学手册》《教育人类学导论》《文化与教育》《模仿：文化、艺术和社会》《教育科学》等，多部著作被译成英语、法语、日语、汉语等多种语言。

引言 /001 第一部分人文主义教育学一、教育和教育科学的历史性 /005 二、解释学对教育科学的意义 /011 三、教育和教育科学的自主性 /018 四、教育关系 /022 五、教育理论与实践 /026 总结与展望 /033 第二部分经验教育科学六、教育科学的经验方法：历史视角 /039 （一）拉伊和梅伊曼的实验教育学 /040 （二）彼得森夫妇的教育事实研究 /043 （三）费舍尔和洛赫纳的描述性教育学 /047 （四）教育科学中的“现实主义转向”（罗特） /049 七、教育科学中的批判理性主义 /052 （一）教育科学 /054 （二）教育哲学 /058 （三）实践教育学 /061 （四）批判 /063 八、批判理性主义的科学计划 /065 （一）概念的定义和阐释 /065 （二）概念的操作化 /068 （三）科学判断 /069 （四）对理论和假设的验证 /071 （五）作为理论应用领域的技术 /076 （六）价值判断、基本价值和评估 /077 （七）批判理性主义的进一步发展 /079 九、参与式经验研究 /082 总结与展望 /086 第三部分批判教育科学十、批判理论：历史视角 /096 （一）传统理论与批判理论（霍克海默） /096 （二）霍克海默和阿多诺的启蒙辩证法 /099 （三）否定辩证法（阿多诺） /101 （四）单向度的人（马尔库塞） /103 （五）认识与人的兴趣（哈贝马斯） /106 十一、批判理论的核心概念 /109 （一）启蒙 /110 （二）解放 /114 （三）物化 /118 （四）批判 /119 （五）社会 /122 （六）交往- 话语 /124 （七）理论/ 实践 /126 十二、批判教育理论 /133 （一）批判教育理论的尝试 /138 （二）批判教化理论的尝试 /140 （三）教育过程理论 /141 总结与展望 /144 结语：教育知识及历史人类学 /149 相关学者介绍 /156 参考文献 /167

教育科学：解释学、经验研究和批判理论

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