何以建制

本书系探究中国教育学科如何在现代大学建制 并实现其制度化的学科史研究。全书从“教育学” 类目在中国图书分类系统中的变迁、教育学科在高 等教育体系中的制度化过程，以及大学附设教育研 究机构的设置历程三个维度，考证历史事实，抓取 教育学科建制之初及其发展过程的历史逻辑，勾画 制度化的大节奏；通过个案，描写不同时期大节奏 中的小侧面。以此呈现教育学科在中国的建制因由 、过程、附着其中的历史问题。

绪论 一 国内外相关研究梳理 二 推进民国时期教育学科制度化研究的可能 三 本书主要内容 第一章 教育学科知识版图的形塑：20世纪上半叶教育学科在中国图书分类法中的变迁 一 新学书目中的“学制”、“学校”与“教育” 二 杜威十进分类法传入前国人对“教育”的分类尝试 三 清末各地图书馆的教育学科分类实践 四 杜威十进分类法影响下的图书分类中的教育学科 五 20世纪上半叶图书分类对教育学科知识版图的形塑 第二章 民国初年高等师范学校教育系科的设置与更易 一 高师开办教育科的因缘 二 北高师教育专攻科的历史境遇 三 武昌高师的教育补修科与教育专修科 四 南高师的教育专修科 五 北高师的教育研究科 六 教育精神的更易：从赫尔巴特到杜威 第三章 与争议同行：教育学科在国立大学中的制度变迁 一 教育系科在国立大学的设置 二 “新教育”地位骤降：无宗旨的“新教育”受到各界批评 三 “师范大学制度”及大学中教育学科地位遭到质疑 四 《大学组织法》和《大学规程》颁行后的“教育学院”与“教育学系” 五 师范学院中的教育学系（1938—1949） 六 困扰教育学科制度的问题 第四章 教育学科人才培养的制度化：大学教育学系的课程设置变迁 一 选科制下的大学教育学系的课程设置问题——以几次调查为例 二 20世纪30年代教育部统制下各校大学教育学系的课程调整 三 “教育学系必修及选修科目表”的颁行 四 20世纪30—40年代教育学系常用教材 五 个案：国立北京大学教育学系的历史境遇 （1924—1937） 第五章 未完成的教育研究机构的制度化 一 中央研究院教育研究所：始终未实现的“计划” 二 教育部的“中央教育研究所”亦未成立 三 20世纪30年代设置的大学教育研究机构 四 个案：北平师范大学教育研究所的历史境遇 五 1938年之后的师范研究所、教育研究所及教育学研究所 余论 无关“规训”的制度化 一 教育学科制度化的动力在培养师资的实践需要 二 “教育”还是“教育学”？ 三 大学教育学系培养目标的“学”与“术” 四 “教育纷乱”并未因教育学科制度化而终止 参考文献 后记