高中语文群文背景下的文本细读

本书立足于高中语文课堂教学实践，试图从一线教师的视角思考、实证、开拓“三新”背景下群文阅读与单篇教学的实施路径，为一线教师在单元研习任务框架内组织任务群阅读及单篇课文精读提供行之有效的借鉴。本书主要分为五个方面，主要论述在任务群框架内如何处理群文阅读与单篇课文教学的关系；在教学实践的基础上深入阐释群文阅读背景下如何进行以单元主题为核心的文言文关联组合、深入解读；例谈群文背景下古诗词单篇细读和现代文联读，并展示教案设计。本书避免从理论上阐释群文阅读与单篇课文的关联，力图以笔者的教学实践证明大单元群文阅读在学生语文核心素养的培养上具有极大的优势，而单篇课文细读更不可或缺，两者辩证统一，相辅相成。

陶兴国，广东省深圳市盐田高级中学教师，湖北省特级教师，湖北省基础教育科研之星，湖北省优秀中学语文教师，深圳市优秀教师，深圳市名教师，深圳市、盐田区两级名师工作室主持人，深圳市盐田区督导评估专家，荣获第二届深圳市中小学“我最爱的班主任”称号。先后在《中学语文教学参考》《语文教学与研究》《语文教学通讯》《中国教师报》等报刊上发表论文近百篇，出版著作《语文，理想主义》《高中语文作文教学有效性例谈》两部，主持深圳市重点课题“基于语文核心素养的理想主义教育策略与实践研究”“基于新课程标准的高中语文大单元教学实施策略研究”。 倡导“理想语文，诗化青春”的教育思想，认为语文教育不仅是知识传授、能力提升、思维品质培养、审美意识发掘的教育，更重要的是通过语文教育激发学生为中华民族伟大复兴而读书的理想信念，激发学生畅想人生、创造未来的青春诗意。

第一章？群文背景下的阅读策略 融通至细之倪，方成至大之域 ——任务群视域下单篇课文教学旨归 明素养之致，尽语言之微 ——以选择性必修下册第三单元教学选择为例 创设真实情境，探究诸子经典 ——选择性必修上册第二单元阅读情境创设实践 基于思辨性阅读的专题研习 ——以选择性必修中册第二单元为例 高考考查要求下的古代诗歌教学 ——高中语文古代诗歌教学例谈 第二章？群文背景下的文言文联读策略 清尘独步千载上，名实谁可继其美 ——《答司马谏议书》《石钟山记》“名”“实”细读 情爱旧曲，灵魂新歌 ——《氓》《孔雀东南飞》审美化阅读 由小事入，由深理出 ——《种树郭橐驼传》《石钟山记》的说理艺术摭谈 第三章？群文背景下的古诗词细读策略 别是一江水月，弦扬盛世雅音 ——《春江花月夜》新论 春水漫溢隐幽愁 ——《客至》再读 华年一滴泪，壮志万缕烟 ——群文阅读背景下《锦瑟》主旨探析 蒹葭——理想主义精神的滥觞 京华风尘客，千秋家国梦 ——《临安春雨初霁》细读 落拓人生，澡雪精神 ——《登快阁》主题辨析 呕血“箜篌引”，踯躅郁抑情 ——细读《李凭箜篌引》 塞上长城恒自许，铁马秋风常嘶鸣 ——群文背景下《书愤》“塞上长城”细读 细读《燕歌行》，探析“凭陵”势 踯躅生命的觉醒 ——鲍照《拟行路难（其四）》品读 第四章？群文背景下的现代文细读策略 “九分得意”到“十分得意”的距离 ——鲁迅小说中看客的典型意义 “泪水·微笑”于思辨中显影 ——《大卫·科波菲尔（节选）》《阿Q正传（节选）》讽刺艺术别论 回归与消亡：异化中的审美选择 ——《促织》《变形记》比较阅读 凝视风谣吹皱的柔波 ——《再别康桥》《蒹葭》联读 “诚”字立骨，抱朴见器 ——《修辞立其诚》的审美鉴读 知人论世，缘景明情 ——《迷娘（之一）》《树和天空》联读策略 第五章？群文背景下的教学案例设计 乡关何处 ——《迷娘（之一）》《树和天空》比较阅读教学设计 悟自然之美，品士子风骨 ——《故都的秋》《我与地坛（节选）》比较阅读设计 血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华 ——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文阅读设计 喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟 ——《长征胜利万岁》《大战中的插曲》联读教学设计 情爱悲曲，心灵颂歌 ——《氓》《孔雀东南飞》群文阅读教学设计 引类譬喻为生民，以退为进思报国 ——《齐桓晋文之事》《烛之武退秦师》比较阅读设计 后？记