历史教育实践——走进课堂

《历史教育实践——走进 课堂》是一本中学历史教育 领域探究课堂教学实践，并 集中解决当前历史教育重要 问题的教学指导性图书。该 书内容集合学者、名师团队 智慧，结合《中外历史纲要 》，攻关“大概念背景下的 中学历史教与学”“高一历史‘ 教学衔接’”“如何讲好文化史 ”“跨学科主题学习”“历史思 维品质的培养”“单元教学”“ 情境设计与情感体验”“历史 概念与价值教育”“历史教学 的维度”“基于学业质量标准 的学习任务和关键问题设计 ”“历史教学与课程思政”等 重大历史教学问题，旨在推 进统编历史教科书运用研究 ，促进地区教学实践经验交 流，催生更多中学历史教研 成果。

序 时光深处的耕耘：探寻历史课堂的实践智慧 中学历史教学中的“大概念” ——以《中外历史纲要(上)》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例 基于大概念的高中历史课时教学设计探索——以“诸侯纷争与变法运动”一课为例 基于大概念的高中历史单元整体教学设计与实践——以“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”单元为例 内容与主题衔接的困境与探索——评韦飞宁老师“诸侯纷争与变法运动”一课 高一历史“教学衔接” ——以《中外历史纲要(上)》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例 衔接视域下的高中历史教学设计与实施 探索与突破：高一历史教学衔接的历程和视角 课标衔接：初高中历史衔接教学的出发点 问题衔接：高一学生思维进阶的通道 史证衔接：初高中术情境创设的变通 习题衔接：初高中历史教学的变式视角 教考衔接：高考题在高一历史教学中的利用 “必”“选”衔接：高一高二内容的教学互村 如何讲好文化史 ——以《中外历史纲要(上)》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例 我对文化史教学的粗浅感悟——以“辽宋夏金元的文化”为例 底蕴理性情怀——“辽宋夏金元的文化”课引发的几点思考 如何讲好文化史 跨学科主题学习 ——以《中外历史纲要(上)》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例 走读鹏城 研史寻迹——跨学科主题学习“千户所城的明清古迹寻访与历史记忆” 构建“四有”教研机制支撑教师专业发展 基于地域文化的高中历史跨学科主题学习探究 “史”承千载 “剧”创青春——历史剧跨学科主题学习的实践与思考 “学习进阶”理念下高中历史跨学科校本课程开发的探索实践 跨学科主题学习与信息化桥梁链接的落位与思考 素养本位新探索跨界融合应未来——中学历史跨学科主题学习的教学实践 中学生历史思维品质的培养 ——以《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例 在寻求突破中发展学生的历史思维能力 学生历史思维品质提升策略浅识 尊重历史自身价值与意义的一节历史课——评李德刚老师“两次鸦片战争”一课 “时空观念”视域下学生历史思维品质的涵育 中学生历史思维品质的培养方略——由“两次鸦片战争”引发的思考 问题设计：历史思维品质培养的关键 从历史思维到历史思维能力 历史思维能力漫谈 培养历史思维能力是历史教育的重要任务——读张汉林新著《历史思维能力研究》的启发 单元教学 ——以《中外历史纲要(上)》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”为例 “以理解为中心”的单元教学——以“辛亥革命”为例 基于叙事的历史单元教学思考 单元教学中的问题设计 基于立意的历史单元教学理解 情境设计与情感体验 ——以《中外历史纲要(上)》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”为例 情境设计与情感体验——以“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”为例