义务教育课程标准（2022年版）教师指导 初中道德与法治

“义务教育课程标准（2022年版）教师指导丛书”旨在面向我国义务教育阶段的教育实践工作者（教研员、一线教师、相关教育管理人员），从该群体落实新课程方案和标准的现实需求和实际问题出发，对课程方案和标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据进行深入阐释，针对教师在实施课程方案和标准过程中需要熟悉和掌握的内容、方法和技术提供示范性案例和操作性指导，以期帮助广大教师正确地理解修订意图，促进课程标准在学校得到实质性的贯彻落实，推进我国课程改革的发展。《义务教育课程标准（2022年版）教师指导 初中道德与法治》分为八个部分对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行了全方位的解读，本书针对一线教师提出的关切问题，从问题出发，对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》各部分以及一线教师在使用新课标过程中可能遇到的问题作了详细的解答。

韩震，1958年生，哲学博士、教授。现任北京师范大学学术委员会主任，中央马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会委员，国家教材委员会委员及大中小德育一体化专家委员会主任、教育部社会科学委员会哲学学部委员，北京市社会科学界联合会副主席，《北京师范大学学报（哲学社会科学版）》编委会主任，Frontiers of Philosophyin China主编，《哲学研究》《中国高校社会科学》等期刊编委。主要著作有《西方历史哲学导论》《生成的存在——关于人和社会的哲学思考》等。

第一部分 义务教育道德与法治课程标准的修订背景与主要变化 1.1 义务教育课程方案和道德与法治课程标准修订的背景是什么？ 1.2 和2011年版课标相比，2022年版道德与法治新课标主要有哪些变化？ 1.3 课程标准的主要变化旨在解决我国义务教育的哪些问题？ 第二部分 核心素养与课程目标 2.1 如何理解核心素养与课程要培养的核心素养？ 2.2 道德与法治课程要培养的核心素养的凝练思路或依据是什么？ 2.3 如何理解每个核心素养的具体内涵和表现特征？ 2.4 如何理解道德与法治课程几个核心素养之间的关系？ 2.5 道德与法治课程提出的核心素养和三维目标是什么关系？ 2.6 如何理解道德与法治课程初中阶段和高中阶段核心素养之间的关系？ 2.7 新课标中核心素养与学科课程目标是什么关系？ 2.8 如何理解课程总目标和各学段课程目标之间的关系？各学段课程目标之间又有什么关系？ 第三部分 课程结构与课程内容组织 3.1 道德与法治课程要培养的核心素养和课程内容之间的关系是什么？在核心素养导向下，课程内容在内涵上发生了怎样的变化？ 3.2 与之前相比，新课标的课程内容结构主要有哪些变化？其背后的设计理念是什么？ 3.3 新课标是如何对课程内容进行组织的？其背后的设计理念是什么？ 3.4 如何理解每个学习主题下的课程内容序列的设计和安排？ 3.5 新课标为什么采用内容要求、教学提示和学业要求的方式呈现课程内容？其设计意图和功能是什么？ 3.6 如何理解学业要求的表述方式？ 3.7 学业要求与核心素养有怎样的内在联系？和当前的课程内容又有怎样的关系？ 3.8 学业要求与单元或课时教学目标是什么关系？ 3.9 如何综合利用内容要求、教学提示和学业要求指导日常教学和评价？ 第四部分 学业质量标准 4.1 什么是学业质量标准？它和布鲁姆教育目标分类框架下的“学业质量”在内涵上有什么不同？ 4.2 为什么要在课程标准中研制学业质量标准？ 4.3 如何理解初中学段的学业质量描述？ 4.4 如何理解学业质量标准的不同水平？ 4.5 学业质量标准和核心素养之间是什么关系？和课程内容之间是什么关系？ 4.6 学业质量标准和学业要求之间是什么关系？各水平的关键特征是如何提炼的？ 4.7 学业质量标准和考试评价之间是什么关系？ 第五部分 基于核心素养的教学设计与实施 5.1 以核心素养为育人目标，倡导怎样的学习方式和教学模式？为什么？ 5.2 如何从培养核心素养出发，合理划分教学单元？ 5.3 怎样基于核心素养制订单元或课时教学目标？教学目标如何与学业要求或学业质量水平对接？ 5.4 如何从核心素养目标出发，对教学内容进行结构化整合或组织？ 5.5 什么是情境？为什么基于核心素养的教学特别强调真实情境的创设？ 5.6 如何创设指向核心素养培育的真实情境？ 5.7 如何设计指向素养培养的学习过程、问题序列或学习活动，引导学生开展自主、合作、探究式的深度学习？ 5.8 如何更好地使用信息化手段实现学习方式和教学模式的变革？ 5.9 如何设计指向核心素养的单元教学案例？其基本理念和关键要素有哪些？ 第六部分 基于核心素养的日常评价 6.1 以核心素养为导向的学业质量标准给日常评价带来什么变化？ 6.2 怎样基于学业质量标准制订学期评价目标和单元评价目标？ 6.3 怎样基于学业质量标准或学业要求设计日常评价任务？其基本理念和关键要素有哪些？ 6.4 怎样根据学业质量标准或学业要求，结合当前教学活动或评价任务，设计指向核心素养的评价量规？ 6.5 核心素养和学业质量标准给表现性评价、成长记录袋评价等多元评价形式带来怎样的影响和变化？ 6.6 怎样利用核心素养、学业要求和学业质量标准，更好地指导和开展日常教学的过程性评价？ 6.7 怎样利用多元多样的指向核心素养的日常评价为学生提供有实质意义的反馈信息，改进教师教学和学生学习？ 第七部分 基于核心素养的考试命题