万千教育学前.0—3岁婴幼儿游戏材料

使用瑞吉欧材料，读懂婴幼儿的“一百种语言” 游戏中的婴幼儿就是在学习，游戏材料是其重要的学习“工具”，这些材料不仅能激发婴幼儿的潜能，还能直观反映婴幼儿学习与发展的状况。本书以瑞吉欧教育法为理念 支撑，基于脑科学研究，提倡为婴幼儿提供多样化的开放性材料，主要探讨了以下问题： ？如何根据婴幼儿大脑的发展特点采用适宜的教学和照护方法？ ？如何选择游戏材料，以开发婴幼儿的大脑？ ？如何在游戏中融入黏土、纸盒等自然材料和人造材料？ ？婴幼儿如何借助游戏材料表达自己的“一百种语言”？ ？如何洞察婴幼儿的想法、情感并与之有效互动？ ？婴幼儿如何适应科技时代？ 　………… 作为一本兼具科学性和实用性的专业书籍，本书基于前沿的研究成果和丰富的实践案例，展现了婴幼儿与游戏材料的互动世界，不仅适合婴幼儿保育与教育从业者、研究者 和大中专院校的学前教育专业师生阅读，还适合婴幼儿家长阅读。

作者简介 安？卢因-贝纳姆（Ann Lewin-Benham） 美国瑞吉欧教育专家，深耕幼儿教育领域几十年，创办过博物馆、中小学校以及婴幼儿中心，曾出版《培养卓越儿童：幼儿教育中的瑞吉欧教学法》（Powerful Children: Understanding How to Teach and Learn Using the Reggio Approach）等多部著作。 译者简介 朱文婷 首都师范大学学前教育学院讲师，北京师范大学教育学部学前教育专业博士，北京师范大学政府管理学院博士后；主要研究方向为教师专业发展、婴幼儿发展与教育、学前 教育政策。 罗丽 首都师范大学学前教育学院副教授，美国佛罗里达大学哲学博士；主要研究方向为学前教育评价、幼儿社会与情感学习、0―3岁婴幼儿保育。

第七章　标记 如果成人在儿童早期这个极其关键且富有创造力的阶段，避免使用出于好意但可能有害的批评或过度的赞扬，那么所有的孩子都会体验到绘画的乐趣。 ——查克·琼斯（Chuck Jones），歪心狼和BB鸟等卡通角色的创作者 瑞吉欧·艾米利亚婴幼儿中心的工作让我们对儿童的能力有了更多的了解，其中最重要的可能是他们对标记的重视。一提到绘画这种标记，我们就会联想到一些标志性的形象：达·芬奇（da Vinci）的素描本；阿尔布雷希特·丢勒（Albrecht Dürer）的紫罗兰；还有我们这个时代的查克·琼斯，他用铅笔轻轻一挥，就创作了歪心狼和BB鸟。19世纪末和20世纪初，绘画被认为是课程的重要组成部分，画出逼真肖像的能力被认为是一项重要技能。如今，绘画即使被使用，也很少出现在美术室之外的课程中，而美术室本身也只会给孩子们安排少量的绘画时间。然而，标记是与生俱来的能力，关系到儿童的成长，关系到人类的进化，也关系到识字能力的发展，因为标记是人类最早阅读的东西。标记在许多职业中都是必不可少的，而且有助于阐明观点。 我在给4岁的谢皮读书时遇到了“救生艇”这个词。为了解释这个词，我画了一个非常简单的图，上面是一条海岸，有一个狭窄的入海口，在入海口处，有一艘船上挂着一条救生艇。我问：“这艘船能进去吗？”谢皮回答：“不能，但救生艇可以。”两周后，他的祖父，一位船主，告诉我他们看见了一条救生艇，他问谢皮是否知道那是什么。谢皮拿起铅笔和纸，对他说“看，爷爷”，然后画出了我之前画的那幅简画，并用它向爷爷解释什么是救生艇，这让爷爷感到十分惊讶。绘画是一种很好的解释工具（即使像我这样只能画出最简单的草图）。 在本章中，我简要地回顾了绘画的发展历程，描述了绘画在瑞吉欧实践中的重要性，并展示了绘画与批判性思维之间的关系。 一种自然的语言 标记和口语表达一样，是一种自然的表达方式，而且它们是同时发展的。创作帮助孩子们获得自我价值感，并培养敏锐的观察力。 标记的语言与意义 神经学家兼外科医生弗兰克·威尔逊博士（1998）指出，“绘画与多种需要精确使用小工具的技能密切相关”（p.?158）。他引用了古希腊哲学家阿那克萨戈拉（Anaxagoras，500—428 B.C.E.）的名言，“人类的优越性在于他的手”（p.?290）。威尔逊进一步解释道，“越是深入研究，越是发现手与大脑的革命性结合构成了古人类学、发展与认知心理学以及行为神经科学中一个关键且统一的主题……对人类来说，手在运动组织和人类认知进化中具有特殊的作用和地位”（p.?291）。 孩子们最初的标记差别很大，有的在我们看来是无法理解的痕迹，还不足以被称为“涂鸦”；有的则是充满欢乐的第一幅绘画作品，往往被装饰在家中冰箱的正面。 德阿纳（2020）引用笛卡尔（Descartes）的话说：“虽然理性是一种普遍的工具，可以用于各种情境，但器官需?对每一个特定的行为做出相应的处置。”（p.?34）德阿纳阐述道，“人类这一物种的特点是不断寻找抽象的规则，即从特定情境中提炼出的高级结论，并在新的观察中进行测试……这是一种强大的学习策略，因为最抽象的法则恰恰适用于最多数量的观察结果……这是大量加速学习的终极手段——而人类的大脑在这个方面无疑是最出色的”（p.?35）。为了进一步解释，我引用了德阿纳的观点： 抽象的好处在于，它极大地缩小了可供研究的可行假设范围。正因如此，一代又一代的孩子们都在寻求解释，不断地问“为什么”，寻找原因，从而推动人类对知识的无尽追求。根据这一观点，学习就是从大量的思想表达中选择最符合数据的那个……这是对儿童学习行为的极佳描述……也是对大脑的新认识：一个巨大的生成模型，结构庞大，能够产生无数假设的规则和结构——但它逐渐将自己限制在那些符合现实的规则和结构中。（pp.?42–43） 绘画比语言更精确。一个孩子可能会说“火车是靠发动机行驶的”，却不一定理解发动机与火车运动之间的关系。但是，如果他想要画出发动机使火车行驶的图画，那么他必须做一些标记来表明这种关系。教师可以让他参与对话，引导他查看书中的图片或图表，或者在网上搜索模拟图像，找到能够帮助他进一步理解这种关系的促进因素。儿童所画的标记揭示了他们的思维方式。 婴儿第一次使用画笔时，可能会用画笔的柄端而非笔毛来做标记，因为动作比留下的标记更有吸引力。有些教师使用颜料进行早期的标记活动，因为孩子们会不由自主地注意到它。2岁的学步儿会兴奋地在手边的任何表面上涂鸦。3岁的孩子会画出各种各样的几何图形；其中一种形状被许多研究儿童绘画的学者频繁提到，因为它很像圆圈或正方形里面的十字架。绘画的发展是可预测的——“标记、形状、物体、场景以及初具雏形的艺术作品”（Gardner，1980，p.?6）。霍华德·加德纳发现这很惊人，因为孩子们没有被指导过如何绘画，但“每个正常发展的孩子按照自己的速度进步，似乎都会经历这一过程”（p.?6）。2岁以下儿童的绘画没有象征意义，更多反映的是手的动作。 在谢皮大约18个月大的时候，教师给他提供了粉笔和黑纸，并帮他把粉笔从盒子里拿出来。他对软质材料很熟悉，比如颜料、笔毛和橡皮泥，所以恳切地看着教师，希望她能解释这根坚硬的棍子是用来做什么的。他像玩橡皮泥一样卷动粉笔，但粉笔既不变形，也没有留下痕迹。然后，他两手各拿一根粉笔，随意地画了几条线，跟着音乐在纸上敲打粉笔，看到教师在纸上留下了一些标记后，他又把掉在纸上的粉笔灰抹开，最后就结束了。把粉笔收起来比使用它更有趣，他专注于将粉笔插回盒子的动作。在早期学习示范中心，我们放置了一块近2.5米宽、1米多高的大型竖板，供孩子们用粉笔作画。但是对3岁以下的孩子来说，在大空间里移动粉笔本身就是一种体验。泽德3岁时就喜欢画画，但即使有他的讲述，铅笔留下的痕迹也很难辨认。当泽德说“这是天空中吹过的风”时，泽德丝毫没有注意到这些标记与她的描述毫无关联。 与生俱来的驱动力 200年前，人们还不知道发展阶段。今天，父母们都热切地期待孩子的第一个微笑、第一次有意的咕咕声和第一次独自坐起，因为他们知道这些都是成长的重要里程碑，如果这些“第一次”在专家所说的典型时间内发生，他们就会松一口气。然而，标记并没有在大多数“第一次”的清单上，但它应该在。它和走路或说话一样，是一种强大的驱动力，涉及许多复杂的脑功能。 美国哈佛大学认知与教育学教授霍华德·加德纳在1980年的一篇文章中指出，一种“正在形成的共识”认为，孩子最早的标记是源于充满热情的动作——敲打、挥舞和拉扯。在某个时刻，这种动机变得具有视觉性，也许是由于孩子注意到了浅色表面上的深色线条。然后，几何形状开始出现，这是3岁左右儿童的典型特征。 如果本书讨论的是3岁以后的阶段，我们将看到标记演变为图案，因为孩子们形成了“线条和形状的词汇表——图形语言的基本组成部分”（Gardner，1980，p.?11）。对于3—5岁的孩子，我们会看到更具辨识度的绘画。这些绘画甚至会按照固定的模式进化：上方角落的标志为太阳，绿线代表草地，蓝线代表天空，矩形代表房子，十字代表窗户（Gardner，1980）。 想象一个23个月大孩子的“涂鸦”：这种图画最引人注目的是它的创作速度。这个年龄段的孩子通常会获得所谓的“动作快感”……这种乐趣不仅来自手、手臂和手腕的快速运动，而且来自动作所产生的视觉效果。从某种意义上说，绘画变成一个事件，而不是一种刻意描绘某些物体、情境或人物特征的尝试。（Eisner，2002，p.?103） 加德纳（1980）描述了一个不到23个月大的孩子，他在不到10分钟的时间里“疯狂地涂鸦”（p.?25），创作了20多幅画。这种图画是通过自然的手臂和手腕运动产生的：通过手腕的圆周运动画出椭圆形，通过手的戳动画出点状痕迹，以及“紧握记号笔来回扭动所形成的类似文字的复杂图形”（p.?32）。这些并不代表类似想象和计划这样的认知活动。相反，它们是“非个性化的发展力量，真正的成长本质”（p.?33）。在头3年里，孩子毫不费力地建立了语??基石，包括语音（声音）和音素（传达意义的最小声音组合）。加德纳（1980）把在标记过程中形成的音素、语素以及线条和形状的词汇称为“构件……有意义的、指示性的单元”（p.?11）。如果你在与这个年龄段的孩子游戏、画画或讨论时进行干预，可能会打断其专注的行为。教学的艺术就在于如何在细心观察和有意干预之间找到平衡。 “孩子们沉浸在自己创造的世界中，这个世界具有巨大的创造意义，但也很容易被打破。”（Gardner，1980，p.?33）加德纳（1980）发现了早期绘画与其他同时发展的能力之间的关系：标记与学步儿开始使用的其他工具相对应，类似圆形或方形的包围线条与他对新事物进行分类的能力相对应。但我们无法“找到发展过程内在的最终原因，甚至无法找到最初的原因”（p.?37）。 教师的角色 物理学家、哲学家和教育家戴维·霍金斯在他1967年的开创性论文《我、你和它》（I, Thou, and It）中指出，教师的角色（我）与孩子（你）和工具（它）结合在一起具有以下目的： 提供一种外部循环，给孩子的选择和行动提供选择性的反馈……对孩子的错误行为做出诊断性的、支持性的回应，并做出……适当的反应，帮助孩子完成他在特定时刻所参与的过程。……教师…（这样）增加并以某种方式转化了孩子自发的兴趣……教学的第一步……就是鼓励专注。然后，孩子对教师产生兴趣……教师也对孩子产生兴趣。他们有一个共同讨论的主题，一起加入这个世界……成人提供的联系（即“它”）越丰富……人与人之间（我和你）建立的纽带就越牢固。（pp.?53–59） 在阅读下面关于瑞吉欧·艾米利亚婴幼儿中心的故事时，可以通过两个视角来理解，其中包括3岁以下孩子的表现性绘画。一是把绘画理解为一种与生俱来的驱动力，二是理解孩子、教师和经验之间的关系。经验包括环境、工具、标记、积木或其他材料。德阿纳（2020）认为，“所有的研究结果都是惊人的一致：丰富孩子的成长环境有助于他们的大脑发育得更为健全”（p.?142）。 瑞吉欧教育工作者非常擅长记录。他们能够非常有效地捕捉孩子们的微小动作和重要表情，以至于他们作为记录者的角色变得几乎不可见。因此，当你读到《小小无声图画》（Little Ones of the Silent Pictures）（Malaguzzi，1991）中的活动时，你要明白，你看到的是孩子们的“专注”，一种教学文化，以及一位具有以下特质的教师： ·有意识且非常精确地创设环境； ·用可能吸引孩子注意力的物品布满环境； ·随时准备观察并在孩子们的活动中进行干预（或选择不干预，这是一种有意识的决定）； ·鼓励参与，有时是由孩子自发选择的，有时是由教师引导的。 这些特征奠定了以下经验发生的基础。

第一章　为什么要使用材料 　进入心流状态的婴幼儿 　注意力与材料 　人类：独特的学习者 　敏感期与大脑可塑性 　使材料的使用结构化 　结语：材料的意义 第二章　框架的经验 　大脑的注意力系统 　面临的复杂性 　挑战：胶水、剪刀、黏土和缝纫 　结语：积累技能 第三章　婴儿与材料 　婴儿的先天倾向 　成人的意图 　食物、纸、织物和声音 　富有启发性的婴儿空间 　结语：自然学习者 第四章　人造材料 　文化对比：10000年前与现在 　瑞吉欧与神经科学的共鸣 　材料的设计与开发 　一次大型事件与多个小型事件 　结语：充满意义的材料 第五章　蛋彩画颜料 　障碍、反思和学习 　关于我们如何学习的理论 　有目的的教学 　一种关系文化 　初次使用蛋彩画颜料 　结语：绘画的乐趣 第六章　黏土 　6个月大和24个月大孩子的反应 　塑造大脑 　令人愉悦的触觉体验 　结语：黏土、创造力和能力 第七章　标记 　一种自然的语言 　与生俱来的驱动力 　来自瑞吉欧的故事 　复杂的交汇：绘画与决策 　小选择，大影响 　自画像及更多 　结语：绘画的必要性 第八章　探索纸 　纸、大脑和手 　纸的新玩法：历时8个月的活动 　纸、婴儿和学步儿：瑞吉欧的故事 　结语：新视角 第九章　自然材料 　学会看 　婴幼儿对自然的探索 　自然材料的丰富性 　研究、自然与班级环境 　结语：自然的力量和乐趣 第十章　光与影 　如何知道我们看到了什么 　发现光与影 　结语：吸引婴幼儿 第十一章　婴幼儿使用科技 　学习科技语言 　探索数字人文 　通过科技建立共同体 　结语 第十二章　用科技创造意义 　编程与机器人 　增强现实与虚拟现实 　数字摄影 　数字景观 　声谱图 　结语 附录A　材料清单 附录B　美术用品 附录C　工具 术语表 参考文献