万千教育学前.幼儿园托班生成课程

生成课程突破了“脚本化”与“主题化”的传统课程框架，它主张从儿童的兴趣和生活中生成真实的、有意义的课程，通过实施回应性教学来满足他们特定的社会和情感需 求，促进他们的全面发展。 本书将理论与实践相结合，借助36个来自教育现场的鲜活故事，帮助一线托班教师破除了以下迷思。 ？孩子的想法并非生成课程的唯一来源，对托班幼儿的观察、教师的想法、托班幼儿的发展目标、一日生活常规和偶发事件等都是生成课程的来源。 ？生成课程并非只是任由孩子自由地玩耍，还需要教师的敏锐观察、深思熟虑和精心计划。 ？教师并非只是托班幼儿的身体照护者，还是深入探索幼儿问题的研究者、与幼儿共构知识的建构者、幼儿探究所需环境的创设者。 本书秉持“支持儿童在游戏中学习”的理念，以对托班幼儿的观察为起点，以文档记录为基础，启发托班教师在一日生活中敏锐捕捉生成课程的契机，清晰地把握生成课程 的实施路径，助力托班幼儿健康、茁壮成长！

作者简介 梅莉萨？平卡姆（Melissa Pinkham） 拥有30多年幼儿教育工作经验，尤其擅长开展托班生成课程；曾任教于美国太平洋橡树儿童学校，现为美国太平洋橡树学院兼职讲师。 译者简介 范　忆　在早期教育领域实践与探索40年，长期在新西兰的保教中心从事教学与管理工作，同时为学前儿童的家长和教师提供支持，并开设培训课程。 张　晖　江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所原副所长，研究员；参与翻译了《认识婴幼儿的游戏图式――图式背后的秘密》《观察婴幼儿的游戏图式――支 持和拓展儿童的学习》《读懂儿童的思维――支持自主游戏中的图式探索》等多部著作。 时　萍　香港耀中幼教学院教授，与范忆、张晖老师合译了多部有关游戏图式的著作。

第三章 生成课程的来源——对孩子的观察 作为一名课程指导者，我发现许多教师怀着巨大的热情，做好了实施生成课程的准备。然而，生成课程让人误解最多的概念是“儿童是生成课程的唯一来源”。该概念伴随着对教师作用、发展任务、情感、交往氛围以及偶发事件的忽视，事实上，这些因素是蕴含在生成课程的实施过程中的，是生成课程的重要组成部分（Jones，2012a）。如同儿童的探索和自然环境在生成课程中起着重要作用一样，对其他资源如何融入生成课程实践的理解，可以使我们明晰诸多资源是如何在生成课程的实践中一起发生作用的。这一章和接下来的几章将分别讨论不同类型的生成课程来源，介绍教师如何在规划课程的过程中整合这些资源。我们从观察和倾听托班孩子开始，将该方法作为了解托班孩子想法和探究活动的途径。 当我们规划课程时，儿童是最重要的资源，他们的游戏向我们传递了有关其兴趣和探究活动的信息。托班孩子的特别之处在于，他们仍处在使用非语言对话方式进行交流的阶段，教师在很大程度上需要通过对其游戏的观察和倾听来规划课程。观察和反思是生成课程的起点，能帮助我们发展对儿童思维的理解。 从观察起步 观察在教师追随托班孩子不断变化的发展需求、觉察他们的想法和问题及感兴趣的话题方面发挥着关键作用。教师在职前教育阶段习得的观察技巧通常只是观看孩子的行为并将其记录在纸上，或者是把信息录入计算机。然而，观察实际上是倾听儿童，并逐渐了解他们正在尝试理解什么的行为。通过倾听儿童，教师可以洞察托班孩子的好奇心和已经掌握的知识。这就向教师提供了一个汇总信息的机会，这些信息是与儿童思维有关的。诸如，教师可以提出以下问题。 ·托班孩子好奇的是什么？他们的问题是什么？ ·他们的兴趣是什么？他们在尝试理解什么？ ·他们对所处的环境有什么疑惑？ ·他们会对世界形成怎样的看法？我们能从他们身上学到什么？ ·当他们因缺乏表达性语言而不能彼此沟通时，我们应该如何理解他们的探究？ ·我们应该根据他们的哪些兴趣来制订计划？ 上述问题的答案都是规划课程所需的重要信息。以下几点建议可以帮助教师提高观察能力。 花时间去倾听 试想一下，当你与朋友或家人在一起的时候，你周围的人都在说话，你在听他们说话。与此同时，你也可能在想一些你必须处理的事情，例如尚待回复的电子邮件、短信和电话。在听别人说话时，你可能会一心多用，其他人也难免出现这样的情况。但是，当你听一个托班孩子说话的时候，请将注意力完全集中到孩子身上。观察托班孩子，要求你积极倾听，专心致志地与他们在一起。积极主动倾听，是通过时间和经验积累形成的一种能力。当我们与孩子在一起时，请先放下其他事宜，集中注意力去关注和倾听他们。当我们主动而积极地倾听托班孩子时，我们就开始理解他们的问题了。倾听有助于教师与儿童建立一种牢固的关系，需要教师全身心投入。教育者克丽·恩布里和希瑟·伊夫琳（Kerri Embrey & Heather Evelyn，2020）提醒我们，托班孩子需要成人倾听他们的想法，并对他们的想法和看法充满好奇。 找一个适合倾听的位置 如果可能的话，在环境中找到一个可以观察和倾听孩子且不引人注目的地方。当我们把自己置身于托班孩子的探索过程中时，我们便打断了他们游戏的自然进程。我经常观察到一些教师迫切地想教给孩子们一些东西。许多教师认为如果他们不向孩子们传授信息，那么他们就不是在教学。然而，根据我们对托班孩子的了解，事实并非如此，托班孩子对他们的世界了解甚多。当我与托班孩子在一起时，我会安静且专注地坐在他们旁边，除非必须介入，否则我不会提问。如果我在户外看到一只松鼠在树上跑，我可能会问“它在做什么？”“你们是怎么想的？”，或者我会让他们提问。 找到陪伴孩子的方式 许多教师发现全面陪伴托班孩子是一件困难的事情，因为他们还需要做其他照护婴幼儿的事情，例如换尿布、喂奶、哄睡等。一个有效的策略是，安排一名教师在现场全程陪伴孩子游戏，该教师要承担观察者的角色，主要工作是倾听孩子、观察他们的互动。 向同事询问 我经常向我的同事询问托班孩子的互动情况，这是为了获得更多有关托班孩子活动的信息，了解同事对某件事情的不同看法。因为教师不可能随时关注到教室里的所有孩子，所以我们需要多听听其他教师的看法。与教学团队里的其他成员一起教研，是我们了解托班孩子思维的重要手段。请看下面的这个案例。 我问：“我注意到利昂在户外建构区附近花了很长时间来挖沙，如果其他孩子想加入，会怎么样？上周杰玛想加入他的游戏时，他非常不高兴。我们可以找到哪些有效方法，让两个孩子在同一个区域游戏呢？” 另一位教师回答：“利昂一直尝试围着建筑物挖出一条‘水渠’，他着迷于这个活动已经有一个星期了。当其他孩子加入游戏时，他们也想挖沙，这干扰了利昂的挖‘水渠’工程！我们想办法让杰玛和其他孩子加入挖沙，并告诉他们不?向利昂的‘水渠’里扔沙子。当利昂得知杰玛理解了他的‘水渠’的边界，并且不会弄坏他挖的‘水渠’时，他可能会接受其他孩子加入游戏。如果利昂不理解，我们可以帮助他理解其他孩子也有权利在这个地方挖沙，同时向他保证其他孩子会尊重他挖‘水渠’的想法。” 选择适宜工具进行观察记录 笔记本或带夹子的写字板，是教师撰写观察笔记必不可少的工具。这些工具可以帮助教师记录儿童的兴趣，以便他们在制订计划时进行反思。拍照和录视频也有助于教师记录托班孩子的游戏。照片和视频能捕捉到托班孩子游戏的瞬间，帮助教师回忆和探讨孩子持续的探究行为。教师可以把记录工具，如数码相机、带夹子的写字板、笔记本和书写工具放在便于携带的篮子里。篮子可以被放在室内外任意一个固定的位置，方便教师取用。 注意来自托班孩子的问题 ·“当我把容器里的东西都倒出来时会发生什么？” ·“我怎么玩这个东西？我可以在玩水桌上玩它吗？” ·“为什么当我拿卡洛斯的玩具时，他会号啕大哭？” ·“我的家人会来接我吗？”

第一章　一个让人好奇的问题--什么是生成课程？ 　什么是生成课程？ 　尊重托班孩子的特殊发展历程 　破除关于生成课程的迷思 第二章　教师在生成课程中的角色 　作为“教育照护者”的教师 　作为研究者的教师 　物理环境 第三章　生成课程的来源--对孩子的观察 　从观察起步 　反思：汇总所有的观察记录 　观察与反思：花园里的故事 　观察与反思：娃娃 　观察与反思：倾倒东西 第四章　生成课程的来源--教师 　将教师的想法融入课程 　知识的共同建构者：教师 　处理计划冲突 第五章　生成课程的来源--发展任务 　发展任务：自主性 　发展任务：分离 　发展任务：社会化 　发展任务：语言发展 　发展任务：运动能力 　儿童发展的问题 第六章　生成课程的来源--一日生活常规和偶发事件 　照护常规的重要性 　偶发事件 第七章　对生成课程的整体思考 　制订计划的时间 　制订计划的工具 　撰写课程计划 　当活动没有按计划进行时 第八章　记录--让孩子的学习看得见 　文档记录和儿童的思维 　文档记录和家庭 　使学习看得见的工具 　决定记录什么 　在正式评估中使用文档记录 　最后的感想 附录 　附录A　利用生成课程资源进行计划 　附录B　生成课程计划模板 参考文献