九年一贯制学校科学类课程实验教学衔接的研究与实践

本书内容以《义务教育课程方案（2020年版）》为指导，融合《义务教育自然课程标准（2022年版）》《义务教育物理物理课程标准（2022年版）》《义务教育化学课程标准（2022年版）》《义务教育生命科学课程标准（2022年版）》中实验（演示实验、学生实验、探究实验），根据学生身心发展规律，以《实验记录手册》为主线，以观察现象为主的验证性实验——以动手做为主的操作性实验——以分析推理为主的探究性实验——以拓展和应用为主的研究性实验，把小学自然、初中物理、初中化学、初中生命科学中的实验（演示实验、学生实验、探究实验）设计成系列化实验。通过教学实践发现，这种方法不仅节约了教学时间，提高了教学效果，而且拓展了学生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力，为高质量教学提供了保证。

马园根，教育管理硕士，上海市特级校长，上海市黄浦区教育学院副院长兼附属中山学校校长，民盟黄浦区委主委，黄浦区人大常委，上海市教育学会九年一贯制学校专委会主任，教育部中学校长培训中心兼职教授。马园根校长先后主持上海市教育学会课题“构建九年一贯‘实践教育’体系的行动研究”、上海市中小学课程领导力课题“基于学生学习的课程组织管理与制度建设探索性研究”“九年一贯制学校指向科学素养的科学类课程群统整的行动研究”等。近年来撰写的《基于“学生学习”建设让学生满意的课程》《实施精益管理提升核心优势》《继往拓新学校课程文化的演进之路》《走向“大科学”教育：九年一贯学校科学类课程实验教学衔接研究》《以汉语推广助力教育国际化进程》等论文分别发表于国家级、省市级学术期刊。

第一章 概述 第一节 科学类课程实验教学衔接研究背景 1 科学类课程实验教学衔接的时代背景 1.1 新课程落实驱动学校科学类课程重构 1.2 科学教育提质引领学校实验教学优化 2 科学类课程实验教学衔接的现实需要 2.1 实验教学是发展学生科学素养的重要途径 2.2 衔接教学是符合学生科学素养循序发展的教学模式 第二节 科学类课程实验教学衔接研究成果概述 1 纵向衔接义务教育阶段科学类课程的实验教学 1.1 梳理整合科学类课程实验内容 1.2 明确科学类课程实验教学分阶段目标 1.3 确立科学类课程实验衔接教学内容 1.4 开展科学类课程实验衔接教学实践 1.5 形成科学类课程实验衔接教学的多元评价 1.6 提炼科学类课程实验衔接教学策略 2 横向统整以实验为特色的科学类基础型、拓展型和探究型课程体系 2.1 形成以实验为特色的科学类课程群课程方案 2.2 完成一批高质量拓展型和探究型课程的开发 3 协调校内外科学类课程的实验资源开发和应用 3.1 建设校内科学类课程实验教学资源库 3.2 开发配套实验室资源 3.3 联动学校德育与科技活动 4 形成“小初衔接”联合教研的有效策略与机制 第二章 实验教学衔接设计 第一节 自然-科学-物理 主题一 热传递 1.1 教学衔接内容分析 1.2 衔接实验设计说明 主题二 重力 2.1 教学衔接内容分析 2.2 衔接实验设计说明 主题三 生活中的摩擦力 3.1 教学衔接内容分析 3.2 衔接实验设计说明 主题四 磁 4.1 教学衔接内容分析 4.2 衔接实验设计说明 主题五 简单电路的秘密 5.1 教学衔接内容分析 5.2 衔接实验设计说明 主题六 两种基本电路的特意 6.1 教学衔接内容分析 6.2 衔接实验设计说明 主题七 光的反射 7.1 教学衔接内容分析 7.2 衔接实验设计说明 主题八 声音的产生与传播 8.1 教学衔接内容分析 8.2 衔接实验设计说明 第二节 自然一科学一化学 主题九 微粒的性质 9.1 教学衔接内容分析 9.2 衔接实验设计说明 主题十 物质的三态变化 10.1 教学衔接内容分析 10.2 衔接实验设计说明 主题十一 物质的溶解 11.1 教学衔接内容分析 11.2 衔接实验设计说明 主题十二 金属 12.1 教学衔接内容分析 12.2 衔接实验设计说明 主题十三 水的净化 13.1 教学衔接内容分析 …… 第三章 实验教学衔接课例 第四章 科学类课程实验教学衔接研究后记 后记