走进阅读的深处——小学整本书阅读课程实施策略

作者刘亚雄多年来致力于阅读教学研究，本书 为2019年湖南省“十三五”教育科学规划重点资助 课题的成果精粹。经过长达五年的研究，本书旨在 从课程化的视角研究小学整本书阅读，用系统论的 观点统整目标、内容、方法和评价等，指导整本书 阅读进行课程化实施，有效解决整本书阅读“读什 么”“怎么读”“如何评”的问题，为一线语文教 师提供切实的指导。

“模式”指某种事物的标准形式或使人可以照着做 的标准样 式。模式，也可以理解为解决某一类问题的 方法论，通过这种方式，你可 以无数次地使用那些已 有的解决方案，无须再重复相同的工作。小学阶段 整 本书阅读的多种教学模式，是无数阅读研究者在长期实 践过程中逐渐形 成的。这些“模式”不一定是“标准 样式”，但可以给有志于提升整本书阅 读教学水平的 教师提供一种参照性的指导方略，有助于教师按照既定 思路 快速做出优良的整本书阅读指导方案，达到事半 功倍的效果，同时，也为 探究新的整本书阅读教学模 式提供帮助。本章主要介绍以下几种整本书阅 读教学 实践模式： 1. “篇本类”一体化递进式联读教学模式 2. “一书三课”整本书阅读基本教学模式 3. “互联 网 +”整本书阅读任务群模式 4. “项目式”整本书阅 读模式 5. 整本书跨学科阅读模式 “篇本类”一体化递进式联读 教学模式： 【模式解读】 根据统编教材“三位一体”编排理 念，在单元整体编排框架下，以单元语文要素及《快乐 读书吧》阅读提示为抓手，以《快乐读 书吧》推荐的 必读和选读书目为素材，引导学生将在教材单元“单篇 ”学 习中习得的文体阅读方法、阅读策略等，迁移运 用到同类文体的整本书阅 读实践中，并整合《快乐读 书吧》阅读指导要素，掌握同一类文体的整本 书阅读 方法、策略。 “篇本类”，即属于同一种文体的一篇 文、一本书、一类书。如，一篇文《卖 火柴的小女孩 》，一本书《安徒生童话》，一类书《稻草人》和《格 林童话》， 都属于同一种文体“童话”。 “一体化” ，指阅读方法、阅读策略的一体化。如，“寓言是生活 的一 面镜子”，读寓言，先要读懂故事内容，再体会 故事中的道理。读属于同一 文体“寓言”的一篇文《 守株待兔》，一本书《中国古代寓言》，一类书《伊 索寓言》和《克雷洛夫寓言》，都可以运用读寓言的阅 读方法，实现“篇本类” 联读的一体化。 “递进式联 读”，即“篇”中学方法，“本”中练方法，“类”中 用方 法，在“学、练、用”的过程中，循序渐进地习 得阅读方法，把握阅读规律， 拓宽阅读视野，开展有 深度、有广度的阅读，提升阅读质量。 【主要流程】导入学习，确定目标到课堂精读，“ 篇”中学法到班级共读， “本”中练法到自主联读， “类”中用法到类比分析，总结评价 【操作要点】 导入学习，确定目标：了解单元语文要素，梳理单 元编排体系，确定 本单元一类文体阅读目标。如，四 年级上册第四单元以神话组织单元，语 文要素是“了 解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容 ”，“感 受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”， 编排了《盘古开天地》《精卫填 海》《普罗米修斯》 《女娲补天》四篇课文。《快乐读书吧》推荐阅读中国 古代神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话 世界，认识更多性 格鲜明的人物，感受魅力无限的神

第一章 整本书阅读的历史溯源 第一节 整本书阅读是我国语文教学的优良传统 第二节 整本书阅读是国际母语教育的共同选择 第三节 整本书阅读是语文素养提升的主要途径 第二章 小学整本书阅读教学的课程建构 第一节 整本书阅读的课标要求 第二节 整本书阅读的教材编排 第三节 整本书阅读课程实施的现状问题 第三章 小学整本书阅读教学的实施策略 第一节 小学整本书阅读策略构建 第二节 小学整本书阅读基本课型 第三节 小学整本书阅读教学设计 第四章 小学整本书阅读教学的实践模式 第一节 “篇本类”一体化递进式联读教学模式 第二节 “一书三课”整本书阅读基本教学模式 第三节 “互联网+”整本书阅读任务群模式 第四节 “项目式”整本书阅读模式 第五节 整本书跨学科阅读模式 第五章 小学整本书阅读教学的评价体系 第一节 小学整本书阅读评价概述 第二节 小学整本书阅读评价问题的审视 第三节 构建“五化一体”整本书阅读评价体系 后记