21世纪英国技能人才培养培训政策研究

近年来，我国一直高度重视职业教育发展和技术技能人才培养。2021年，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。党的二十大报告首次对推进教育、科技、人才三大强国建设进行一体谋划。我国建设教育强国和人才强国的背景下，本研究试图以英国为例，对技能人才培养培训就是这样一个既具有国际普遍性、又深受国家传统文化影响的问题进系统研究：一是从历时性及执政政府变迁的角度系统分析21世纪英国技能人才培养培训政策发展变化的过程；二是从多源流理论及政策动力学视角阐释21世纪英国技能人才培养培训政策发展变化的内在动因；三是从价值、利益、权力等教育政策本质属性的视角揭示21世纪英国技能人才培养培训政策的本质特征；四是基于多方面的政策动力学理论，对21世纪英国技能人才培养培训政策的发展动因进行了阐释；五是基于比较教育功能的视野，总结归纳出21世纪英国技能人才培养培训政策变革对我国职业教育和技能人才培养培训的镜鉴，主要体现在如下几方面：技能人才培养培训是事关国家经济社会发展的重大战略问题；技能人才培养培训是终身化、全民性、层次完整性的人才培养制度安排；技能人才培养培训应采取利益相关者特别是行业企业广泛参与的治理机制；现代学徒制是技能人才培养培训的有效形式。本书读者对象主要是全国高校比较教育和职业教育的相关研究者以及研究生等，职业教育机构教师、办学者以及相关政府机构政策制定和管理人员。

李玉静，女，1981年6月生，分别在浙江大学教育学院比较教育学专业、东北师范大学教育学部比较教育学专业获得教育学硕士、教育学博士学位，现任吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院副院长、中文核心期刊《职业技术教育》副总编，研究员，吉林省高层次人才、吉林省高校优秀青年人文社科人才，主要从事职业教育和比较教育研究，在国内外学术期刊发表学术论文70余篇，学术评论100余篇，获得国家教学成果二等奖、全国教育科学优秀成果二等奖、吉林省教育科学优秀成果一等奖、吉林省黄炎培职业教育优秀理论研究奖等。

绪论 第一节 研究背景 一、技能成为经济社会发展的核心概念 二、制定综合性的技能人才培养培训政策是21世纪国际教育发展的重要趋势 三、以职业教育为主体的技能人才培养培训是我国经济社会发展的重要战略 四、21世纪英国持续从国家战略高度推动技能人才培养培训变革 第二节 研究问题的溯源和阐释 一、研究问题的……历史逻辑 二、研究问题的提出 三、研究问题的分解 第三节 相关研究综述 一、关于英国技能人才培养培训政策发展历程和趋势的研究 二、关于英国技能人才培养培训政策特征的研究 三、关于英国技能人才培养培训政策现状和问题的研究 四、关于英国技能人才培养培训政策影响因素的研究 五、总结与评价 第四节 研究目的和意义 一、研究目的 二、研究意义 第一章 研究思路和框架设计 第一节 核心概念界定 一、英国的技能人才 二、英国的技能人才培养培训 三、英国的技能人才培养培训与职业教育的关系 四、英国的技能人才培养培训与资格框架 五、英国的技能人才培养培训政策 第二节 研究分析框架的选择和构建 一、教育政策现象一本质分析框架的构建 二、基于多源流理论的政策现象分析框架 三、基于价值、利益、权力的政策本质分析框架 四、英国技能人才培养培训政策的现象一本质分析框架 五、政策评估框架的选择 第三节 研究方法 一、文献分析法 二、访谈法 三、因素分析法 第四节 研究对象和内容 一、研究对象范畴 二、研究阶段划分 三、研究内容结构 第五节 研究难点和局限性 一、研究难点 二、研究局限性 第二章 布莱尔政府以《21世纪的技能》为核心的技能人才培养培训政策（2001-2007） 第一节 布莱尔政府以《21世纪的技能》为核心技能人才培养培训政策的生成过程 一、问题源流：生产力提升亟须解决存在多年的“低技能均衡”问题 二、政治源流：工党“第三条道路”的社会投资型福利制度 三、政策源流：教育优先战略及研究者对于高技能经济发展模式的倡导 四、政策之窗：以“第三条道路”执政思想为主的多种因素促进了《21世纪的技能》战略的产生 第二节 布莱尔政府以《21世纪的技能》为核心技能人才培养培训政策的特征