教师教学实践感研究

本书改编自作者的博士论文。本书从理论上系 统剖析、厘清教学实践感的内涵、特征、属的培养 策略，昭明基于教师教学实践感培养的教师教育展 望。教学实践感是是重建教师主的基石，该书立意 从思维上弥合教学理论与实践的裂缝，写作始终结 合教师教学体验，可业反思、专业成长的整体认识 ，研究者探讨教师教育问题提供理论参考。

绪论 教学实践感是教师专业化成长的基石 一、作为国家行动的新课程改革离不开教师教学活动的实践支持 二、新课程改革的深化、推进与教学创新呼唤有效的教师研究 三、真正有效的教师教育必须重视教师的教学实践感 四、学界缺少对教师教学实践感的关注和系统研究 五、前哲先贤的诸感觉学说提供了丰富的学术资源 六、教学实践感研究在理论上也是感觉理论研究的深化和具体化 七、教学实践感研究在实践上有助于重建教师主体性、弥合教学理论与实践的裂缝 第一章 教学实践感界说 第一节 作为实践的教学：教师的生命“示范”活动 一、既有“教学”界说评析 二、基于汉语词源学考察的“教学”界定 三、教学作为一种实践的特殊性 第二节 实践感：掌握世界之感觉方式的实践性深化和具体化 一、感觉是人类掌握世界的最基本实践形式 二、实践感是感觉发展的最高级形态 三、实践感是人把握实践的主要方式 四、实践感是人对实践的理性化直觉思维能力 第三节 教学实践感是教师理性化的对象性直觉思维能力 一、教学实践感是教师把握教学实践的主要方式 二、教学实践感是教师职业生存的最小生命单元 三、教学实践感的“感官形态” 第四节 教学实践感辨正 一、教学实践感不是教师的教学知识 二、教学实践感不是教师的教学机智或教学智慧 三、教学实践感不是人在实践过程中的情绪反应 第二章 教学实践感的特征 第一节 感性与理性的统一 一、感性与理性的界限问题 二、理性的生成及其对感性的扬弃 三、感性的发展及其对理性的制约 四、教学实践感是感性与理性的统一 第二节 主观性与客观性的统一 一、教学实践感的主观性 二、教学实践感的客观性 三、教学实践感是主观性与客观性的统一 第三节 科学性与人文性的统 一、教学实战感的科学性 二、教学实践感的人文性 三、教学实践感是科学性与人文性的统一 第四节 历史继承性与创造发展性的统一 一、教学实践感的历史继承性 二、教学实践感的创造发展性 三、教学实践感是历史继承性与创造发展性的统一 第三章 教学实践感的属性 第一节 教学实践感生成发展的非逻辑性 一、实践思维机制及其与理论思维的划界 二、实践思维的非逻辑性决定了教学实践感生成发展的非逻辑性 第二节 功能发挥的直接性和实时监控性 一、教学实践感功能发挥的直接性