为幸福而教：好人才有好课

当下一些教师，容易陷于表象而忘记本真；当下某些教育，注重形式而偏离了本质；当下的“培优”，在智育、德育、美育方面有太多的误区。 全国著名特级教师、“教育盗火者”王开东老师将近30年的教育思想精华浓缩于本书。书中既有“何为好课”“好教师最需要什么”的追问，也有“只有爱也没有教育”“不必一心扑在孩子身上”的反思；既有“老师不能瞎折腾”“默写不能包治百病”的控诉，也有“教师的平庸之恶”“教育不必摸着石头过河”的警醒。本书凝聚了王开东老师从教以来的教育心得和深度反思。 本书见解犀利深刻，批判中蕴含教育情怀，反思中袒露赤子之心，论辩中充满教育智慧。针对当前的教育状况，王开东老师虽有失望有慨叹，但仍满含温情和敬意，毅然走在教育改革之路上。

王开东，苏州市教育质量监测中心主任、党支部书记，中学语文特级教师，正高级教师，苏州市教育名家、首届教育领军人才，教育部规划教材《大学语文》主要编写者，基础教育国家级教学成果奖获得者。 曾全程参与教育部新高考方案的研制工作，在《人民教育》《中学语文教学》《语文建设》等杂志发表教育教学文章600多篇，在《当代教育家》《河南教育》《班主任之友》等杂志开设专栏，著有《王开东与深度语文》《深度语文》《中学语文电影课》《中学作文电影课》《非常语文课堂》《教育为人生》《没有人天生会做爸爸》《教育：非常痛，非常爱》《教育：谈何容易》等著作。个人微信公众号“王开东”，具有较大的影响力和号召力。

何谓课堂？ 有老师，有学生，是不是就叫课堂？有黑板，有粉笔，有三尺讲台，是不是就叫课堂？有人传道、授业、解惑，有人听话、听讲、听理，是不是就叫课堂？ 我觉得这些都是外在的表象，都不是课堂的本真。 那么，课堂的本真是什么？或者说，好的课堂是什么样子的？ 好的课堂必须有一种氛围在弥漫。日本的佐藤学先生认为是“润泽”。我的理解是，好的课堂氛围必须是湿润的、润滑的、和谐的；还有，好的课堂是有光泽的，有恩泽的，能够泽被后人的，有维生素和精神滋养的。 好的课堂必须到生命里去。我主张课堂要“从生活中来，向生命里去”。当然，这里的生活不仅仅是我们日常的生活，须知教育也是生活，而且是更重要的生活；但核心一定要往生命里去，一切没有进入灵魂的东西，没有进入思想和精神层面的东西，都是肤浅的、表层的，都注定没有与自己的知识体系和结构产生撕裂，因而也不可能整合到自己的认知世界里去。 这个时候，课堂看上去轰轰烈烈，但是，生命不在场，灵魂不在场，真正的教育并没有发生。 好的课堂必须充满矛盾。世界的本质就是矛盾的，认识事物也是矛盾的，知识的获得和层递都是在矛盾中产生的，因此，课堂的核心必须是矛盾的产生、解决，以及新矛盾的产生和绵延。没有矛盾的课堂是没有张力的课堂，没有挑战的课堂是生命不能激荡的课堂。好的课堂必须在“去弊，遮蔽，再去弊”中螺旋式发展，从而达到“去弊、澄清、敞亮”的境地。 好的课堂必须伴随着发现。在“认知激情”的驱使下，课堂参与者努力探索生活世界的生存奥秘，构成了课堂的魅力所在。发现唯有课堂中才能发现的东西，或者重新经历知识原初发现的惊险和战栗，乃是课堂存在的唯一理由。一个好的课堂，如果不能发现一些学生当时还未知的存在，那它就是一个不道德的课堂。发现是课堂的唯一道德。 发现的绵延，构成了所谓的课程，或者说是课堂发展史。 好的课堂必须是暧昧的。我们需要面对的不是一个唯一的绝对真理，而是一大堆互相矛盾的相对真理，所以，人所拥有的唯一可以确定的，是一种不确定的智慧。 然而，课堂上，我们常常有一种天生的不可遏制的欲望，那就是在理解之前就评判，仿佛我们拥有一个先验的绝对真理。 有没有绝对真理，我没办法给出确切的论证。但所有课堂上的绝对真理，只能理解为绝对愚蠢。课堂的本质，不应是一种道德态度，而应该是一种探询。因为世界具有本质上的相对性，这种相对性决定了最高审判官的缺席。 那么，谁是课堂之上的最高审判官？课堂上的最高审判官，只能是岁月，或者说是课堂沉淀之后所剩下来的东西。任何外力都没办法代替，代替是可耻的，也是拙劣的。 好的课堂必须理论化。好的课堂，必须在反思之后，进行选择、萃取、晶化或改造、重组，使之成为一种理性思维乃至理论成果。这是课堂的后续，但却是好课必不可少的一部分。 然而，很多教师不重视理论，甚至鄙夷理论，敌视理论，使得很多的好课因岁月流逝而湮没于荒烟蔓草间。殊不知这些好课，当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。 马尔库塞说：“思想的力量并不能改变世界，但它能够改变一个人，而人是能够改变世界的。” 思想可以转化为理论，而理论岂止是能改变人，更重要的是能够指引人，塑造人，这是课堂必须理论化的最重要的理由。 伟大的乔治·奈勒说：“那些不应用哲学（理论）去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。” 每一个教师，每天都与课堂相伴，课堂就像是我们形影不离的恋人。而对这个与我们息息相关的恋人，我们真正的理解还很少，原因有三。其一是钟情不够，其二是习焉不察，其三是离我们最近的东西往往离我们最远。 正如泰戈尔所说，世界上最遥远的距离，就是鱼和飞鸟的距离，一个飞翔在天上，一个潜藏在海底。

第一章 教师的修炼 何为好课？ / 002 何为名师？ / 005 好教师最缺什么？ / 009 好教师最需要什么？ / 012 答青年教师现场提问？ / 018 和青年班主任的谈话？ / 025 老师都是“大骗子”？ / 028 优秀教师都是“大猴子”？ / 031 最好的老师不教书？ / 035 最重要的是教育常识？ / 038 教师如何避免被投诉？ / 046 教师如何从优秀走向卓越？ / 050 做一个反思型教师？ / 056 上天让你成为一名好教师？ / 062 第二章 教育的法则 教育是什么？ / 066 教学水平并非老师的第一要素？ / 067 教育的三个黄金法则？ / 071 教师的作用是有限的？ / 075 教育不必摸着石头过河？ / 077 教育领域的隐形冠军？ / 083 教育情怀为何是第一位的？ / 086 教育公平的另一个维度？ / 090 教育到底有没有真谛？ / 095 教育，不能都教有用的东西？ / 098 只有爱也没有教育？ / 103 什么才是最好的课堂？ / 107 教师的平庸之恶？ / 110 打造麦田里的守望者？ / 119 第三章 培优的诀窍 不必一心扑在孩子身上？ / 130 孩子成长中的大忌？ / 134 幸福与优秀哪个更重要？ / 142 优等生哪里去了？ / 145 “不要脸”的故事？ / 151 请给低分孩子一点关怀？ / 158 “差生”可以改变世界？ / 162 为何“差生”也能成为好老师？ / 169 请帮助孩子成为具有人性的人？ / 176 把人生意义的选择权交还学生？ / 180 老师不能瞎折腾？ / 185 老师不容易，学生也不容易？ / 190 假如学生是你的孩子？ / 193 默写不能包治百病？ / 197 第四章 工匠的精神 我心目中的教育家精神？ / 202 教育最需要底线思维？ / 207 好教师的精神力量？ / 210 名师成长的五大境界？ / 217 教师要有工匠之心？ / 220 老师为何要有崇高感？ / 226 寻找我们自己的星辰大海？ / 229 那些逆行的老师？ / 234 教师专业发展的三大死穴？ / 237 敬畏学生？ / 242 别丢掉，这一把理想主义？ / 247 教师要捍卫自己的教育权？ / 251 做不服从江湖的教师？ / 256 一个人的专业精神？ / 260