明明白白上好课：教学评一致性

“教学评一致性”，是明明白白上好课的专业路径。教学评一致性以学习目标为前提，通过设计与展开匹配学习目标的评价任务、嵌入评价任务的教学活动，帮助学生明明白白地抵达目标，显现出教学的专业性与有效性。本书作者带领团队，十五年数百次课堂观察，在教学现场持续思考原理性问题，让“明明白白上好课”成为了一种现实，让课堂在扎实与生动中呈现出新样态：儿童创造信息，有整块学习时间，能穷尽思维可能，让同学成为同学。

教学评一致性是国家课标落地的核心技术，是有效教学的核心观念，也是教师教学关键技术。基于课程标准的教学怎样设计、如何实施，对于一线教师来说是个“大难题”，本书作者积累了15年的“教学评一致性”的研究经验，将从学理与实践全方位手把手教会教师理解“教学评一致性”，明明白白上好课，最终帮助学生明明白白学会。

张菊荣，义务教育教学改革实验区（吴江）办公室主任，苏州市特级校长，省人民政府教育督导委员会专家组成员；华东师范大学教研员研修中心特聘讲座教授，北京明远教育书院名师名校长研究员，苏州大学新教育研究院兼职研究员，人大复印报刊资料《中小学学校管理》编委；吴江区教育名家、名校长、名教师，曾任吴江区教育科学研究室主任、吴江实验小学教育集团总校长、汾湖实验小学校长。获第五届“明远教育奖”，获省市成果奖。主编《教了不等于学会了——学校如何发展课程》《观课议课问题诊断与解决》等著作。李勤华，正高级教师，江苏省吴江实验小学教育集团总校长；全国“十佳”小学外语教师，江苏省特级教师，江苏省333高层次人才培养工程培养对象，江苏省名师工作室主持人，姑苏教育领军人才，吴江区教育名家；人大复印报刊资料《小学英语教与学》编委。曾获省教学成果奖一等奖、苏州教学成果特等奖、省教育科研成果奖等。出版专著《评价驱动小学英语单元教学》。

目录教学评一致性：深化课程教学改革之关键（代序） 1序 1一、教学评一致性概论 4明明白白上好课：“教学评一致性”的课堂实践 6“教学评一致性”的价值指向、实施主体与教学变革 13“教学评一致性”设计三要素：目标、评价与教学 19二、教学评一致性：目标与评价 24（一）教学评一致性：学习目标的设计 26教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题 26（二）评价任务的设计与运用 36评价驱动学习 36开发单元评价工具,有效实现“教学评”一致 40（三）表现性评价专题研究 47表现性评价的基本特征 47表现性评价“三要素”：目标、任务与评分规则 55表现性目标设计的基本原则 63表现性评价“三要素”的具体设计 68大任务长时段项目的表现性评价 73参与量表开发：让学生像专家一样思考 77三、教学评一致性：课堂实践 83（一）呈现评价任务 85评价任务的呈现：以“学生明白”为原则 85评价任务如何精准呈现 90评价任务如何呈现才利于学 99（二）收集评价信息 105评价信息的收集：课堂评价的第一步 105评价信息可在认知迭代中动态收集 109评价信息的收集，效度如何判定 117课堂巡视中如何处理学习资源 123课堂巡视的线路与策略 127（三）处理评价信息 133课堂学习信息的优化 133评价信息需要有效处理 137评价信息如何有效处理：叩问与探寻 141课堂评价信息处理是否有效？ 149语文课堂中学生语言信息的优化发展 154多样化处理数学课堂学习信息 160例析小学英语单元学习中评价信息的优化 162四、教学评一致性：课堂样态 171（一）儿童创造信息：评价信息的主体坚守 173有效教学的首要证据：儿童创造信息 175儿童创造了怎样的信息 180综合实践活动中的儿童信息创造及其效度 187（二）整块学习时间：评价信息的产生条件 193课堂需要“整块学习时间” 195“整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？ 200任务串联，创造“整块学习时间” 206（三）穷尽思维可能：评价信息的质量提升 211课堂教学应帮助学生穷尽思维可能 213让学生穷尽思维可能 218（四）同学成为同学：评价信息的共享增值 223让同学成为“同学”：观念、行为与文化 225同学何以成为“同学” 229课堂上，“同学”发生了吗？ 233五、教学评一致性：学科探索 236（一）教学评一致性的语文教学 238课堂评价模型在语文课堂上的运用 238“教学评一致性”：在语文教学中落实核心素养的实践探索 247在“教学评一致性”中寻找课堂的开阔地带 253（二）教学评一致性的数学教学 256数学课如何上专业：基于课堂评价模型的理解 256课堂评价模型如何驱动学习兴趣 263（三）教学评一致性的英语教学 269评价驱动英语单元学习的理性思考和实践探索 269评价驱动的英语单元设计 281评价如何驱动英语学习 287后记 293