课堂教学的情绪感染模式研究

全书内容分为四篇，第一篇为课堂情绪感染的基本理论，论证了情绪感染的概念与发生机制，构建了课堂情绪感染的调节模型理论，提出了本书的研究设计思路，制作了实验工具与调查问卷。第二篇为课堂情绪感染主体的调节因素，系统研究了学生的认知因素、情感因素、个性心理对课堂情绪感染的调节。第三篇为课堂情绪感染模式的实践问题，系统研究了教学中教师的情绪性特点、师生关系情境、情绪信息来源对课堂情绪感染的影响。第四篇为理论拓展、研究总结与展望，构建了班集体的情绪感染理论，探索了情感教学的社会环境支持条件，并对本书的研究进行反思与展望。本书创建了情绪感染理论中的诸多新概念及新理论，拓宽了情绪心理学的实验研究思路，推进了情绪感染理论运用于情感教学的实践，深化了教师对课堂情感元素与情绪感染关系的认识，对于提高教师的课堂情感操作水平大有裨益。

张奇勇，1976年12月生，毕业于上海师范大学，博士研究生学历，博士学位，现为扬州大学教育科学学院教授，博士生导师，扬州大学心理学一级学科带头人，江苏省心理学会理事，台湾“清华大学”访问学者。自任职以来，以第一作者身份发表论文三十余篇，其中在《心理学报》、《心理科学进展》、《心理科学》、《心理与行为研究》、《心理学探新》等CSSCI期刊上发表论文二十余篇，出版专著1部；主持国家社科基金后期资助项目1项，主持多项省部级项目、十多项市厅级以上项目。科研成果先后荣获江苏省哲学社会科学优秀成果奖、扬州市哲学社会科学优秀成果奖、江苏省社科应用研究精品工程奖等省市级以上奖励十余次。先后荣获全国第七届教育硕士“优秀教师”称号、全国第六届教育硕士专业学位优秀论文指导教师，扬州大学“人文社科科研先进个人”、扬州大学“校园先锋”等称号。

引言
第一篇 课堂情绪感染的基本理论
第一章 情绪感染的基本理论综述与辨析
第一节 情绪感染的概念研究
第二节 情绪感染的发生机制研究
第三节 以往关于情绪感染的调节因素与结果变量研究
本章小结
第二章 研究的源起、理论建构与实验工具制作
第一节 当前情绪感染研究存在的问题
第二节 情绪感染的理论与模型构建
第三节 实验工具制作与检验
本章小结
第三章 课堂教学中情绪感染的发生机制
第一节 高、低分组在情绪觉察过程中的特点
第二节 高、低分组的无意识模仿水平与生理反馈水平
第三节 高、低分组在情绪体验上的差异性与情绪感染发生机制的路径分析
本章小结
第二篇 课堂情绪感染主体的调节因素
第四章 学生的认知因素对课堂情绪感染的调节
第一节 学生的先入观念对教师情绪感染力的调节
第二节 学生的高级认知对教师情绪感染力的调节
第三节 学生的首因效应对教师情绪感染力的调节
本章小结
第五章 学生的情感因素对课堂情绪感染的调节
第一节 学生的前情绪状态对情绪感染的调节
第二节 学生的课堂反向情绪感染现象
第三节 学生的课堂降阈情绪感染现象
本章小结
第六章 学生的个性心理对课堂情绪感染的调节
第一节 认知兴趣理论的构建及思维导引对认知兴趣的调节
第二节 思维导引与情知反馈对认知兴趣的调节
第三节 学生的注意倾向对情绪感染的调节
本章小结
第三篇 课堂情绪感染模式的实践问题
第七章 教学中的教师情绪性特点
第一节 教师的课堂情绪性测量
第二节 教师的消极情绪性对情绪劳动的影响与调节
第三节 教师的感官情绪信息的感染效果比较：线上即时教学与线下教学
本章小结
第八章 教学中的师生关系情境
第一节 非利害关系情境下学生位差心理的泛化及其对情绪感染的调节
第二节 利害关系情境下学生的位差心理启动及其对情绪感染的调节
第三节 慈师、严师的课堂情绪感染效果及对学生“敬”“畏”体验的影响
本章小结
第九章 教学中的情绪信息来源
第一节 语义情绪信息与感官情绪信息的叠加对课堂情绪感染的调节
第二节 教学内容中语义情绪信息的挖掘策略
第三节 教学过程中情境性情感的诱发策略
本章小结
第四篇 理论拓展、研究总结与展望
第十章 课堂情绪感染的理论拓展与支持性条件研究
第一节 班集体的情绪感染理论
第二节 情感教学对教师专业素养的要求
第三节 情感教学的社会环境支持
本章小结
第十一章 研究反思与展望
第一节 研究意义
第二节 研究回顾与研究不足
第三节 研究展望
本章小结
参考文献
附录
跋