让项目化学习真实发生：浦东的研究与实践

本书系上海市浦东新区教育系统展开的项目化学习实践的成果总结。项目化学习实践旨在培养学生的创新思维、批判思维、沟通能力与合作能力。在书中作者主要围绕学校、教师、学生在项目化学习实践中的改变展开调研与总结，提炼出了不少颇有推广意义的经验，同时也指出了实践中的某些不足，这些都为教育教学改革的进一步深入提供了鲜活的一手资料。

浦东新区已经培育出150所左右的项目化学习实验校。在推进项目化学习研究与实践过程中，建立了由区教育行政部门牵头的组织管理体系，整合了教研、科研、培训、信息技术等“实践共同体”力量，整体推进区域项目化学习的研究与实践，积累和形成了义务教育项目化学习区域推进策略，探索形成了项目化学习的评价体系。各类实验校结合实际，探索了活动项目、学科项目和跨学科项目三类项目化学习教与学的新样态，积累了一批项目化学习的鲜活经验和典型案例。 这些研究成果集中反映了浦东新区义务教育阶段推进项目化学习的新探索、新样态和新经验，值得广大义务教育阶段学校和教师交流、学习和借鉴。

杨海燕，高级教师，上海市浦东教育发展研究院科研员，长期从事小学教育科研管理与指导。主要研究方向为课例研究、课堂观察。出版著作《故事中的学生行为变革》（合著，第一作者），先后在《中小学管理》《外国教育研究》《今日教育》《新课程评论》《教育研究与评论》等杂志发表文章30多篇。多项研究成果获市、区级奖励。

第一章 项目化学习的内涵与价值 / 一、 项目化学习实施的相关背景 / 二、 项目化学习的内涵界定 / 三、 项目化学习对学生学习的影响 / 四、 高质量项目化学习的效果及影响因素 / 五、 项目化学习对学生学习影响的研究展望 / 第二章 项目化学习实施现状调研分析 / 一、 学校实施项目化学习的现状调研分析 / 二、 教师实施项目化学习的现状调研分析 / 第三章 区域专业支持路径与策略 / 一、 理论学习：了解项目化学习，引发认知冲突 / 二、 专题研讨：理解项目化学习 / 三、 教学实践：循证项目化学习 / 四、 案例研究与专业写作：分享项目化学习成果 / 五、 学习反馈与声音：教师的学习体会与实践认同 / 第四章 项目化学习实验校行动与经验 / 一、 如何确立恰当的研究主题并实施 / 【实践案例1】“小小御见师”项目化学习的实施策略 / 二、 如何在学科项目的实施与优化中带动教师专业发展 / 【实践案例2】学校推进项目化学习的“三化”实施路径 / 【实践案例3】以项目化学习撬动教师跨越式成长 / 三、 如何开展长周期项目 / 【实践案例4】和羹之美，在于合异——“我是文博小达人之再建一个生机勃勃的昌邑本草园”项目化学习实践 / 四、 传统项目如何转型与深化 / 【实践案例5】一起“报”团，在任务群中找到学习新空间——以“一张报纸的诞生”项目化学习为例 / 第五章 种子教师的探索与智慧 / 一、 驱动性问题如何设计和优化 / 【实践案例6】“节电小家长”项目驱动性问题的三次设计 / 【实践案例7】驱动性问题的设计与修正——以“拜托了，冰箱！”项目实践为例 / 二、 如何在线开展项目化学习 / 【实践案例8】让云端项目化绽放独特光芒——以“玩具发明家——治愈系解压小神器”项目为例 / 三、 项目化学习中如何培养学生的问题解决能力 / 【实践案例9】比“干净”更重要——基于创造性解决问题的劳动教育 / 【实践案例10】如何创造性地解决问题——“班级收纳师之‘雨具安放’”的设计实施与思考 / 四、 项目化学习中如何有效使用学习工具 / 【实践案例11】欲善其学，必利其器——创造性问题解决中学习工具的运用 / 【实践案例12】“六顶思考帽”在项目化学习中的应用——以二年级“书包减肥记”数学学科项目化学习为例 / 五、 如何培育课堂文化 / 【实践案例13】对话规则的培育及教学实践——以《老王》教学为例 / 【实践案例14】如何发展学生的提问能力？——以《鸟》教学为例 / 【实践案例15】“学习共同体”课堂文化的培育 / 第六章 项目化学习中的教师转变与学生成长 / 一、 项目化学习中的教师转变 / 二、 项目化学习中的学生成长 / 【实践案例16】转变观念应对即时性生成的问题 / 【实践案例17】在不断的试错与失败中成长——以“我是小小神农”项目为例 / 【实践案例18】不可低估的创造力——“健康生活我来‘皂’”项目实践案例 / 附件1：浦东新区义务教育项目化学习实施校长调查问卷 / 附件2：浦东新区义务教育项目化学习教师调查问卷 / 附件3：浦东新区义务教育项目化学习种子教师访谈提纲 /