个体教育生活批判

本书旨在探寻个体教育生活的复杂样态及其多重发生根源，基于丰富的文献资料，以个体教育生活经验和教育生活实践为逻辑起点，试图清理出教育生活场域表现出的一副副“面孔”，探究教育生活中个体言说和行为的发生机理，从动态、多元的视角，描摹教育生活中个体的总体面貌，梳理其多重意涵。本书关照教育生活中个体的言说、行为，致力于廓清个体的言说、行为背后潜在的逻辑机理。在结构与因素，内容与维度，过程与成因等层面对个体的言说、行为进行系统性探讨，详尽阐明教育者（教师、家长等）、受教育者、教育管理者等教育主体在言说什么、实际上信奉什么，以及实际上在做什么。

王帅（1980— ），男，河北衡水人，2000年考入华中师范大学教育科学学院，先后获教育学学士、博士学位。美国得州农工大学（TEXAS A＆M UNIVERSITY）教育学院教学与文化中心访问学者。现为华中师范大学教育学院教授、博士生导师，主要从事知识教育、教师教育、教育信息技术等领域的基本理论研究。近年来主持教育部青年专项课题、国家社科基金教育学青年课题，出版专著《知识教育与个体幸福》（人民教育出版社）、《中小学名师地域文化个性研究》（江苏教育出版社）、《教师专业发展：标准、内容与向度》（科学出版社）、《抵制与遵从：教师专业日常生活》（江苏教育出版社），参编《东西方教育思想概览》《中国儿童教育30年》《教育评价》《教育学教程》《中国学前教育史料集成》等各类教育书籍多部，在教育类期刊杂志上发表论文60余篇，其中10余篇被《高等学校文科学术文摘》《人大复印资料·教育学》等全文转载。

第一章接受与悖离：教育生活信念与行动失据一、非知之惑与知之痛苦的吊诡（一）多重局限与非知之惑（二）启蒙精神与知之痛苦（三）复杂思维与解构之道~二、直言求真与假装相信的混融~（一）假装相信与虚假表演~（二）明知为虚与模糊沉默~（三）是非之辨与观念差异三、道德与利益之间的复杂捆绑（一）既利他又利己的样貌（二）边批评边参与的策略（三）口言实身行虚的做派四、正人与正己之间的荒诞悖反（一）应然与实然趋于分裂（二）表面与内里日益不一（三）逆反与接受逐渐并存~五、复杂状况中犬儒理性的形成（一）自觉批评也自觉接受（二）主动抵制也主动同流（三）有意建构也有意解构第二章进步主义：以竞争为核心的教育生活逻辑一、以进步即道德为本体逻辑（一）将积极视同于善（二）努力被广泛崇尚（三）执着地追求升华二、偏于一端倾向的价值建构（一）二元结构的盛行（二）集体价值的凸显（三）理性主义的膨胀三、争胜话语主导的方法体系（一）教育生活内卷化（二）注重转变与改造（三）谋求确证与成功四、进步主义教育生活的塌缩（一）进步执念的迷误（二）价值逻辑的反噬（三）争胜思维的后果第三章变通之道：真相缺位与教育生活规范消解一、变通对宏大教育逻辑的悖离（一）宏大教育叙事的缺位（二）宏大教育理论的退化（三）宏大教育理想的消解（四）宏大道德愿景的虚置二、变通发生的多重复杂性机理（一）信念与规范之间的反差（二）话语精确性的迂回替代（三）受迫与无奈之后的适应（四）暂时性心态与面子关照三、变通的解构性复杂效应辨析（一）规范的变换与转移成为常态（二）个体教育生活逻辑趋于复杂（三）体制化温和与隐晦表达并存四、变通作为教育生活持存策略（一）注重温和折中与适度调和（二）善于交际并奉行机会主义（三）模糊性取舍与有意识掩饰（四）擅于欺蒙之术并苦心钻营第四章实利至上：基于自我持存的教育生活机理一、价值单一性与教育生活多维性的融合（一）私己作为教育生活基础性存在（二）货币单一性对教育生活的改造（三）崇高价值与实利思维相互伴生二、德性表象背后的粗鄙化教育生活内核（一）对错与利弊相互纠缠（二）真诚与伪装彼此杂糅（三）利他与利己复杂交织三、未曾真正实现精致的教育生活伪精致（一）公平使命中的伪公平（二）抵制世俗时的伪抵制（三）聪明生活中的聪明术（四）谋求协同时的伪协同第五章消费中心：教育生活的改善与娱乐性沉溺一、消费中德性与伪德性的杂糅（一）消费作为意义编织结点（二）绿色消费及其德性反思（三）消费对个体德性的重塑二、消费与教育生活逻辑的重组（一）教育生活的虚浮特质（二）崇高与世俗平顺合辙（三）后福特时代的新逻辑三、娱乐消费风靡及其复杂效应（一）追求快感意义结构（二）表达方式的娱乐化（三）排异现实正统价值第六章玩世现象：犬儒趋向与教育生活责任缩减一、追求纯粹德性与非认同性接受（一）以非欲为基础追求德性（二）无原则的德性相对逻辑（三）异化的非本真生活样态（四）非主流的价值揭示理路二、反讽世俗与教育生活理想退场（一）夹杂不甘的无奈与妥协（二）融合幽默与荒诞的反讽（三）崇高理想的转变与缺失三、洞彻实质与教育生活责任缩减（一）洞彻实质与反实质倾向（二）责任缩减及其消极表现（三）生活立场的反思性保护第七章怀疑泛化：教育生活问题制造与信任退化一、教育生活中怀疑逻辑的形成（一）认知的断裂与负性倾向（二）现实的淡漠与虚拟假象（三）管理的失范与组织不公二、内蕴主体性反题的复杂主体（一）主体对不再相信的确信（二）反价值的主体价值建构（三）无据自处的主体性自处三、教育生活问题制造及其效应（一）教育生活秩序趋于紊乱（二）假装的真信与价值变异（三）充满相对性的复杂怀疑四、教育生活价值失调与信任退化（一）公共价值体系趋于式微（二）教育生活热情逐渐销蚀（三）辨明伪善后消极地应对（四）主体间基础性信任退化第八章虚无理念：非欲又有所指的教育生活取向一、主体性虚无与无目的生活方式（一）主体性能量与深度缺失（二）主体性困苦与幻灭意识（三）无目的主体性生活方式二、选择不选择与非欲化生活倾向（一）选择不刻意选择的生活（二）寄托于不应再有所寄托（三）创造性的非创造性存在三、虚无与非欲化生活的意义所指（一）揭橥现实教育生活状况（二）教育生活亚文化的再认（三）遣散物欲幻像观照自我（四）相异个体生活逻辑共融第九章直言与持存：个体教育生活风格的证成一、直言与笃行作为教育生活要义（一）真生活的样态及其表征（二）直言即真知发生的过程（三）行动即揭橥生活的形式二、在自觉地遵循本然中自我持存（一）个体生活意义域的澄明（二）关心自己作为应然前提（三）遵循本然的自我持存术三、从单向主体到复杂主体的转变（一）宏大理想融入普通日常（二）精于辨识兼顾机理调和（三）多向度生活智性的涵养（四）创生性生活主体的产生第十章维系与重构：个体教育生活管理术及其变革一、变革取向与效应之间的复杂关联（一）外在表演与内在真实的纠缠（二）个体叙事与宏大叙事的杂糅（三）要素主义及其复杂变革效应二、简单管理术的复杂性检视与勘误（一）通约取向的个体生活管理术（二）与简单管理术相对的生活术（三）个体生活管理术的复杂指向（四）实务型管理术的实务性检视三、教育生活规范的维系与实施限定（一）规范的复杂证成与自我强化（二）复杂情境分辨与规范的维系（三）规范实施的限定性与复杂性四、个体教育生活环境的营造与重构（一）环境控制逻辑及其复杂效应（二）环境营造逻辑及其多层维护（三）环境变革逻辑及其深度重建参考文献后记