走向大概念教学的“Lian课堂”建构：基于新课标的课堂转型研究

探明“大概念”视域下课堂实践现状与需求，建构遵循大概念教学的“Lian课堂”教学范式及不同学科差异化实施路径，创建指向大概念教学的“Lian课堂”教学研修与资源支持，以此落实学生核心素养培育，促进教师专业精进，打造学校特色课堂品牌，并为其他学校教学发展提供借鉴。在大概念教学背景下，开展内在逻辑清晰、体现学校办学理念的“Lian课堂创建与改进优化的探索。在大概念教学背景下，实现学科育人价值，在知识观、教学方式等向“以人为本”转型。在研究价值上，聚焦真实问题、定制教学策略、提升学科素养。从而根据课标，开展各个学科大概念教学内涵观念的梳理；进行指向大概念教学的“Lian课堂”教学原型搭建;研究学科变式实施，最终达到教师专业素养和学生核心素养的提升。

丁淑燕，华东师范大学汉语言文学专业毕业(本科)，党员，语文高级教师，国家二级心理咨询师。2019年起，担任上海市闵行区初中语文种子教师培养基地主持人(连续两届)；首届闵行区家庭教育实践研究基地主持人;首届闵行区中小幼家庭教育指导名师工作室主持人；闵行区颛桥镇学区名校（园）长工作室主持人。在语文教学实践研究、家庭教育指导实践研究领域有良好的示范、辐射、引领作用。 2007年开始，先后在上海市闵行区莘松中学莘松、春申两个校区担任中层管理，积累了丰富的教育教学管理经验。2017年起担任莘松中学副校长(分管春申校区) 2021年9月，担任闵行区君莲学校校长。以入选闵行区中小学课程领导力暨义务教育新课程实施研究种子校为契机，积极探索九年一贯制学校课堂教学变革之路。

第一章?概述 第一节?研究的背景、缘起与意义 一、研究的背景 “走向大概念教学的‘Lian课堂’建构与优化”这一课题研究，从2022年10月启动，结合学校的各项工作，聚焦课题的核心问题，深入进行理论学习，扎实推进实践研究，取得了一步步的成效。提出这项研究不是空穴来风，也不是心血来潮，它是在特定的背景下构想与设计的。 （一）学校背景：君莲文化的建设需求 闵行区君莲学校是一所公办九年制学校，开办于2011年9月1日，位于沪光路120号。学校的发展仿若初莲绽放：占地45亩的沃土宛如碧绿莲叶，芸芸师资恰似中通茎蔓，莘莘学子亦若待哺花苞，共同为追求成长的莲蓬而展露于教育事业的水面上，显得那么亭亭玉立、卓然芬芳。 学校在发展初期就提出以“君莲”为标识，从精神、物质各个层面打造学校文化的设想。 翩翩莲叶，托举梦想。平面图显示，学校宛如莲叶，宽厚殷实。在君莲学校的“莲叶”上，托举着300米塑胶田径场、室内体育馆、足球场、篮球场、网球场、标准实验室、电子教学设施、现代化校园网络等教育功能齐全的设施；托举着落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、上海市中长期教育改革和发展规划纲要的职责；托举着遵循“平等尊重，和谐发展，追求卓越”的办学理念和“细致、精致、雅致”的管理目标；托举着培养明理、健体、善思的学生，让每一个学生健康快乐成长的坚定信念。君莲人的办学梦想就是让学校成为管理细致，特色明显，学生喜欢、家长放心、社会满意的新优质学校。 芊芊莲花，枝蔓中通。学校师生犹如花瓣缤纷，叶茎弥坚。随着学校每年都有新的师生加盟，学校规模不断壮大。学校坚持以人为本、引领发展的人文精神，通过“青蓝结对”“专家引领”“同伴互助”“自主研修”的模式给教师搭建多渠道发展的平台，通过“读书节”“艺体节”“戏剧节”“环保时装秀”“世界水日”等一系列有特点的每月主题活动，给学生创造多元发展的环境。枝蔓交错，有力地支撑着教育之花的盛开，提升着“教师有思想，学生有品位，德尚且志远”的内涵。 甸甸莲实，果丰甘醇。师生齐心努力，精心育莲，取得了一系列成果。在闵行区重点课题“九年一贯制学校‘尊重教育’校本课程的构建与实践研究”的引领下，“新基础教育”“健康与幸福课程”如火如荼地展开。学校课本剧特色崭露锋芒：先后获得上海市第八届红色经典小故事讲演一等奖、“森林王国失踪之谜”上海市课本剧一等奖、市级“我是环保小达人”课本剧表演比赛一等奖、上海市话剧艺术中心话剧基地学校称号等殊荣。学校还取得上海市青年教师教学评优活动闵行区一等奖、闵行区“莘城杯”中小学学生现场书法大赛一等奖、闵行区学生红旗颂影评征文比赛一等奖等优异成绩。 殷殷莲韵，志远香溢。君莲学校以“志存高远、自强不息”为校训，不断追求文化育人的目标。在校园文化积淀的过程中，积极构筑环境优美、整洁雅致的校园文化；健全全民参与、高效管理的治理文化；发展思维活跃、团结敬业的教师文化；培育能力突出、自律文明的学生文化；打造健康高尚、特色品牌的活动文化。让“莲之品、德之馨”散发出迷人的韵味，熏陶出君莲学校教育特色的品牌，在学校内涵发展道路上立起一座独具匠心的里程碑。 随着学校的发展，君莲人在教育反思中得到启发：文化发展不能离开根基，就像农民离不开土地、工人离不开技术那样，师生要牢牢扎根于课堂。课堂是师生在学校的主要空间，是师生交流互动的场所，是知识增长品德培育的主要园地，也是一所学校发展的基石。基石不牢，学校动摇。因此，学校文化建设要落地，必须将文化渗入课堂，在课堂厚植文化。而在这个方面，学校还存在薄弱之处。为此，君莲人要有大思路、要挥大手笔、要下大功夫。 “君子风范、厚德载物，莲花品格、中通外直”十六字铭言不仅要飘扬在校门口，更要弥漫在课堂氛围里，烙印在全体君莲师生心坎中。它激励着教师勤学习、肯钻研、乐奉献，更激励着莘莘学子成为有理想、有追求、有担当的时代新人。

目录 序言/ i 第一章？概述/ 第一节？研究的背景、缘起与意义/ 001 第二节　课堂教学中的现实困境及其原因解析/ 011 第三节　文献综述/ 014 第四节　研究内容与方法/ 021 第五节　研究路径与成果/ 024 第二章？支持Lian课堂建构的有关理论/ 第一节　大概念教学理论/ 027 第二节　跨学科学习理论/ 030 第三节　项目化学习理论/ 033 第四节　深度学习理论/ 037 第五节　教学设计理论/ 041 第六节　学习共同体理论/ 047 第三章　Lian课堂研究历程的回顾/ 第一节　Lian课堂的提出及其理由/ 051 第二节　教师对Lian课堂内涵的理解/ 067 第三节　Lian课堂范式的厘清与解构/ 077 第四节　Lian课堂教学资源的挖掘与准备/ 082 第四章　Lian课堂的学科大概念梳理/ 第一节　运用大概念进行教学设计的一般论述/ 085 第二节　以语数外为例：学科概念体系的呈现/ 093 第三节　学科概念体系对教学设计的观照与支持/ 109 第五章　Lian课堂教学范式建构：目标与任务/ 第一节　“连”：纵向的知识连接/ 120 第二节　“联”：横向的学科联系/ 126 第三节　“敛”：内化的深度学习/ 132 第四节　“炼”：外显的实践能力/ 137 第五节　基于“连”“联”“敛”“炼”的目标设置/ 139 第六章　Lian课堂教学范式建构：教学要素/ 第一节　“L”（Learn）：知识理解/ 144 第二节　“I”（Interest）：兴趣激活/ 155 第三节　“A”（Act）：行动体验/ 160 第四节　“N”（Novate）：相异新生/ 164 第七章　Lian课堂的学科实践研究/ 第一节　文科学科Lian课堂的范式建构/ 173 第二节？Lian课堂的理科学科实践/ 216 第三节　综合活动课程与跨学科课程Lian课堂的范式建构/ 226 第八章　结　语/ 第一节　经验与成绩/ 242 第二节　存在的问题/ 246 第三节　今后的展望/ 247 后　记/