会通与范导：教育研究的方法论问题

劳凯声老师在北师大、首师大等高校为博士生常年开设“教育研究方法”的课程，本书稿都是该课程讲稿整理而成，是其多年教学所积累的成果。全书以教育研究的思路为主线，阐释了研究者最应具备的问题意识、哲学意识、历史意识、实践意识、比较思维、对概念和研究对象的分析等；又邀请了各知名学校的教授、博导（谢维和、石中英等）描述其研究的方法与心得，并探讨教育与社会学、人类学、管理学、经济学、心理学、数学等学科的关系及跨学科的研究方法。本书适合致力于教育科学研究的高校学生和青年教师阅读参考。

劳凯声，首都教育政策与法律研究院院长，中国教育政策评估与研究中心主任；首都师范大学教育学科首席专家，教育学院教授，博士生导师。中国教育学会常务理事，教育政策与法律研究分会理事长，教育部政策法规司咨询专家。主要学术方向为：教育基本理论、教育政治学与教育法学。著有《教育权与受教育权：教育法学基本问题研究》《教育法论》《规矩方圆——教育管理与法律》等专著多部，主编著作有《教育学》《教育法学》《中国教育法制评论》《改革开放三十年：教育政策与法律卷》《新焦点：当代中国少年儿童人身伤害研究报告》《高等教育法规概论》等。

导论 20世纪80年代以来中国教育学研究的新生长点 一、源于不确定性的苦恼 二、规律还是趋势 三、超越事实与价值 四、教育学：一个专门化的学术研究领域 五、剖析20世纪80年代以来流行的几种教育学话语 六、宏观教育研究：中国教育学研究的新生长点 第一讲 人文社会科学研究的哲学意识 一、哲学与哲学问题 二、哲学中的人文主义精神 三、哲学中的科学理性精神 四、当前我国社会发展面临的理论问题与哲学意识的提升 第二讲 教育研究的人文意识 一、人文社会科学研究的人文意蕴：问题与背景 二、人文社会科学研究的人文意蕴：义理与内涵 三、人文意蕴的显现：从生活世界到理念世界 四、人文研究中的价值关涉与价值无涉 五、培育人文研究者的人文敏感性 第三讲 教育研究的历史意识 一、问题的提出 二、历史意识中时间的意义：过去、现在与未来 三、历史意识中知识的意义：历史事实、历史思维和历史观 四、问题意识体现了历史意识的超越性 五、人文意识是历史意识的“价值-精神”向度 第四讲 教育研究的问题意识 一、问题介乎认识的此岸与彼岸 二、知识的进化与学科的产生 三、学科的发展与问题的隐匿性 四、教育学的赫尔巴特问题 五、构建学科与问题的沟通桥梁 第五讲 教育研究的实践取向 一、严格科学的实践取向：在张力关系中开辟道路 二、方法论：作为实践经历的道路 三、严格科学的实践取向：具有范式变革意义的探索 第六讲 教育研究中的概念分析 一、教育研究中概念分析的必要性 二、教育研究中概念分析的主要类型与路径 三、教育研究中概念分析需要注意的几个事项 第七讲 教育研究中的事实与价值 一、讨论事实与价值关系问题的背景 二、事实与价值的关系是一个永恒的哲学话题 三、作为人文社会科学方法论的事实与价值关系的难题及其解答 四、拓展性思考：价值无涉何以可能 第八讲 教育叙事研究的基本理论问题 一、理解叙事 二、教育为什么需要叙事 三、让叙事成为研究 第九讲 大数据驱动下的课堂教学研究方法 一、大数据与课堂教学研究 二、基于大数据的课堂观察方法 三、基于大数据的课堂写真方法 四、基于大数据的课堂分析方法 五、结束语 第十讲 教育研究的民族话语探寻 一、问题的提出 二、理论话语和研究主体同研究对象的分离 三、探寻民族话语 第十一讲 社会学与教育学的双向视阈融合 一、教育研究者的双重身份 二、教育研究的学科话语 三、教育学：一个专门化的学术研究领域 第十二讲 博弈论与人文社会科学研究 一、双赢或多赢：博弈论的核心思想 二、博弈论研究的特征 三、案例分析：囚徒困境博弈 四、博弈论的分类 五、从博弈论视角看教育内卷 六、启示与展望 第十三讲 教育研究的经济学视野 一、教育研究的学术视野 二、教育研究的经济学视野 三、教育经济学学科视野的维度 四、现代经济学对教育研究的必要性 五、案例分析 六、运用经济学进行教育研究的条件 第十四讲 教育学的跨文化比较与中国教育学的重建 一、中国教育学的反思与定位 二、西方教育学的两大传统与中国教育学 三、教育学若干核心概念的跨文化比较 四、重建21世纪中国教育学的思考 第十五讲 教育研究的性别平等议题 一、国际发展潮流：对教育性别平等持续的关注 二、我国在妇女教育方面取得的主要进展与成就 三、有待改进的问题与面临的挑战 四、平等与赋权：未来发展的对策建议 五、结语 第十六讲 德育美学观与欣赏型德育模式 一、反思：基于对陶冶论和技艺论的超越 二、理论建构：德育美学观的“三论” 三、欣赏型德育模式的试验 参考文献