劳动教育学基础(第4版)/职业教育学术译丛--聚文网

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内容简介

当今工作世界在复杂性、整体性和工作设计方面的变化对劳动者产生了资质化需求，学校和公司的教育和培训必须采取新措施来促进劳动者能力的提高。在这一背景下，劳动教育学研究了工作和学习之间的联系，阐明了当前工作场所学习的前提条件、过程和结果。本书是“职业教育学术译丛”之一。书稿立足德国的职业教育培训和工作环境，从教育科学的角度重新评估了劳动教育学，提出了新观点并呈现了各种实际案例。它面向劳动科学、经济学、社会学等专业的高校学生，以及在企业和服务机构中从事职业教育和继续教育的相关人员，帮助专业人士了解工作场所学习，以此促进学校和企业两大学习场所的合作。书稿分为六章，概述了职业教育的概念、现状和体系，揭示了劳动的理论基础——劳动与学习理论，从而为如何运用劳动教育学提高劳动者资质提供思路和实践途径，有针对性地提出劳动指导方法和工作岗位经验学习，最后反过来聚焦工作世界的经济、技术和生产变化带来的资质化要求，以及它给劳动教育学带来的诸如数字化学习、继续教育成本控制等影响。为了便于阅读，每章末尾都列出总结、重要术语和概念以及研究文献，大多数情况还附有练习，鼓励读者思考所读内容并将其与实际应用相结合。

作者简介

丹尼尔·莫尔塞利，认知和教育科学博士，毕业于意大利威尼斯大学和澳大利亚墨尔本大学，从事意大利和澳大利亚职业教育学生创业教育比较研究。常飒飒，法学博士，东北师范大学思想政治教育研究中心（院）副教授，硕士生导师，研究方向为大学生创新创业教育和比较思想政治教育，作为课题组成员参与多项国家社科基金项目和省部级项目。

精彩导读

第一章职业教育的概念、现状和体系劳动教育学与职业和经济教育学并列，它有着自身的价值。劳动教育学与约翰内斯·里德尔（Johannes Riedel，1889—1971；参见 Riedel等 1967，1962，1940）的名字关联最为密切。在里德尔之后，劳动教育学就变得不再那么活跃，只有少数人还在从事劳动教育学研究。尤其是邦克（Bunk）仍然较为彻底地研究了劳动教育学的问题（Bunk等 1972，REFA 1975，REFA 1991）。1972 年德舍尔（D？rschel）系统全面地总结了劳动教育学的发展情况，但并未表达新的观点。德德林（Dedering 1998）的研究涉及了劳动世界的教学法，不过没有明确采用本书所指的劳动教育学的表述。本书所指的劳动教育学既包括狭义的劳动教育学，也包括企业教育学和人力资源开发，它们与劳动教育学有着交集。另外，还包括来自心理训练研究或一般劳动心理学的研究，这些对劳动教育学来说具有重要意义（参见 Schelten 1995，第 9 页）。关于本书中劳动教育学的所指在此处进行说明，后面将不再强调。从学科发展的角度来看，在里德尔之后，学者未能展开带有更新视角的、系统的、全面的劳动教育学研究。这可能是因为二十世纪六十年代及之前，人们的兴趣在于劳动相关的资质化培训，这些资质化培训不属于正式的职业教育。彼时正好处在经济扩张时期，新员工越来越多，因此在工业领域开展了大量的初步培训。而且在随后的经济停滞和工业生产自动化程度不断提高的时期，这种初步培训也开始退居幕后。

前言第一章　职业教育的概念、现状和体系第二章　劳动与学习理论第一节　行动调节理论第二节　行动调节的层级第三节　职业动作技能一、神经生理学基础知识二、动作训练的控制和调节模型三、职业动作技能学习阶段方案四、职业技能的学习困难第四节　复杂工作活动中的行动策略第五节　劳动教育学的结论第三章　劳动指导的方法第一节　指导的概念和方法第二节　传统方法一、四步法二、分析性劳动指导第三节　较新的方法一、行动调节指导二、引导文本法第四节　劳动与学习理论视角下的指导第五节　指导者的语言第四章　工作场所经验学习：员工层面和组织层面的功能性学习第一节　工作中的资质发展第二节　问题解决小组中的工作学习第三节　组织层面的学习第五章　经济、技术—生产变化和资质化第一节　劳动世界的变化和资质要求第二节　数字化学习第三节　企业职业教育和继续教育中的教育控制参考文献

劳动教育学基础(第4版)/职业教育学术译丛

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