核心素养导向下的全学科阅读实践

“全学科阅读”的概念，是近年来不断升温的教育热点话题，而中小学是全学科阅读实践开展的主要阵地，把全学科阅读纳入学校的教学建设，以其为支点从阅读教学的层面撬动育人方式的变革。2022年7月以来，海淀区第三实验小学将“读书、写字、跑步”作为学校师生成长、发展的必修课，2023年4月，学校从“五育”融合的角度出发，构建阅读课程体系，探索全学科阅读策略体系，通过阅读优秀的文学作品和文化遗产，培养学生的文化素养和审美能力，提高学生的综合素质和社会适应能力，达成“六个一”：一个榜样；一项技能；一部作品；一方评论；一手好字；一副口才。学校全学科阅读课程培养目标：通过全学科阅读的开展，显著提升各学科教师的学科阅读教学意识，增强学科阅读指导能力，进而促进学生阅读素养的提升及学科核心素养的落地。

王梅，高级教师，海淀区小学语文学科带头人。承担教育部“同上一堂课”授课和指导任务，参与教育部“教育信息化助力乡村振兴帮扶”项目的课程录制，参与中国社会福利基金会“授渔计划？双师课堂”的专题讲座，两次获“一师一优课” 部级优课，多次承担市、区级研究课、讲座，多篇论文获市、区级一等奖，市、区级课题负责人。

引言 第一章 全学科阅读的意义与价值 第一节 相关概念的内涵与外延 1. 核心素养的内涵 2. 全学科阅读的内涵 第二节 全学科阅读的意义与价值 第三节 核心素养导向下的全学科阅读理念 第二章 实施现状与面临的挑战 第一节 概述 1. 国内外关于全学科阅读的理论探索 2. 关于全学科阅读的实践探索 第二节 小学全学科阅读实施现状 1. 学校实施情况 2. 教师教学指导情况 3. 学生阅读情况 4. 家庭阅读情况 第三节 我校全学科阅读存在的问题 1. 全学科阅读的协同机制匮乏 2. 教师实施操作上尚有难度 3. 学生存在碎片式快餐化阅读 4. 高质量实践需要时间 第三章 全学科阅读课程体系构建 第一节 学校文化介绍 1. 学校办学理念 2. 学校教育主张 3. 学校育人目标 第二节 明雅课程体系 1. 课程建设背景 2. 课程体系架构 3. 课程结构说明 4. 课程具体实施 5. 课程评价方式 第三节 全学科阅读课程体系探索 1. 全学科阅读课程建设背景 2. 全学科阅读课程培养目标 一个榜样 一项技能 一部作品 一方评论 一手好字 一副口才 3. 全学科阅读课程结构说明 第四章 全学科阅读策略体系探索 第一节 学科阅读策略体系的整体探索 1. 明确学科阅读目标 2. 学科阅读方法探索 第二节 人文与社会的阅读策略 1. 课型探索与阅读指导 2. 跨文化阅读指导策略 3. 新闻时事与问题讨论 第三节 数学与科学的阅读策略 1. 数学史与数学文化阅读 2. 科学实验与观察的阅读 第四节 其他综合领域的阅读策略 1. 艺术与审美的阅读策略 2. 运动与健康的阅读策略 第五章 跨学科阅读实践活动探索 第一节 语文与其他学科的融合活动 古诗文闯关活动 呦呦鹿鸣原创作品征集 问题解决导向的融合活动 1. 研究性学习 2. 课前五分钟微课程 第三节 .多领域交叉融合的实践活动 艺术小舞台 个人书画展 第六章 全过程阅读评价具体实施 第一节 实施多元、多角度的评价 1. 全过程阅读评价的重要意义 2. 我校全过程阅读提倡的评价理念 第二节 阅读评价工具的开发 1. 构建阅读能力的评价体系 （1）阅读能力要素 （2）构建阅读能力的评价体系 2. 阅读卡的建立 （1）学校阅读卡 （2）家庭阅读卡的建立 （3）阅读前的阅读导读单 3. 阅读档案袋的建立 （1）阅读档案袋的制定 （2）阅读档案袋的使用 第三节 评价工具的具体实施 1. 阅读前的准备与指导 （1）阅读前激活学生的前知 （2）阅读目标的明确与引导 （3）阅读策略的介绍与训练 2. 阅读过程中的监控与评估 （1）监控学生的阅读进展 （2）评估学生的阅读理解水平 （3）及时调整教学策略和方法 3. 阅读后的总结与反思 （1）总结阅读成果和经验教训 （2）反思教学过程和改进措施 （3）制定下一步教学计划和目标 第七章 全学科阅读教学管理策略 第一节 加强目标达成，制定全学科阅读教学计划与目标 1. 长期计划与短期目标的设定 2. 目标的具体化与可操作性分析 第二节 强化教师培训，提高教师全学科阅读能力与素养 1. 教师培训计划的设计与实施 2. 教师阅读能力的培养与提升 第三节 促进家校社协作，共同推动全学科阅读实施与发展 1. 亲子阅读方法的指导与完善 2. 家校合作活动的策划与实施 3. 社会阅读资源的开发与利用