影响大学生英语学习因素之研究/语言学论丛

This book is fantastic! It’s one of the most comprehensive studies I’ve ever read examining English language learning and factors such as gender, context, motivation, and learning strategies. I'll have to read it a few more times because it is so meaty.”
 ——Dr. Beverly Cabello, associate dean of the College of Education, California State University at Northridge

这是我读过的关于学习者因素的很为全面的一项量性研究,分析方式也是很为复杂和有效。
——张为民博士,清华大学外文系教授、博导

    《影响大学生英语学习因素之研究》较系统地研究大学生英语课堂焦虑、英语学习动机、英语学习态度、学习者的性格特征、学习策略、自信、英语水平自我评价等因素的内在联系，它们在整个学期中的发展变化及其对英语学习的共同影响，以及不同英语水平、不同学校的学生在这些方面的差异，并在此基础上提出一个影响英语学习成绩的结构模拟图。以期更好地了解英语学习的过程及影响英语学习的不同因素，以便在课堂上采用更好更灵活的教学方法、更好地辅导学生自学，从而更好地促进英语教学。

    张文霞，香港理工大学语言测试博士（1999），清华大学外文系教授，教育部大学外语教学指导委员会副主任委员；北京市高教学会大学英语研究会，理事长；《大学英语》杂志主编。

Chapter One   The Learning Variables in Language Learning: A Brief Review
1.1 Anxiety and foreign/second language learning
1.2 Language class risktaking and sociability
1.3 Language learning motivation
1.4 Language learning strategy
1.5 Self-esteem
1.6 Summary
Chapter Two  Research Design
2.1 Context of the study
2.1.1 Tsinghua University
2.1.2 Beijing Union University
2.1.3 Hefei University of Technology
2.2 The study
2.2.1 Participants
2.2.2 Instruments
2.2.3 Procedure
2.2.4 Data analysis
Chapter Three  Changes and Differences in the Learning Variables
3.1 Profile of, changes and differences in foreign
language classroom anxiety
3.1.1 Factor analysis of the FLCAS
3.1.2 The general tendency of and changes in the FLCAS and its subscales
3.1.3 Gender difference and change in foreign language anxiety
3.1.4 Differences and changes in anxiety among students
in different learning contexts
3.2 Profile of, changes and differences in language
class risktaking and sociability
3.2.1 The general tendency of and changes in the LCR and the LCS
3.2.2 Gender difference and changes in language class risktaking and sociability
3.2.3 Differences and changes in language class risktaking
and sociability among students in different learning contexts
3.3 Profile of, changes and differences in English learning motivation
3.3.1 Factor analysis of the ELMS
3.3.2 The general tendency of and changes in the ELMS
3.3.3 Gender difference and change in English learning motivation
3.3.4 Differences and changes in English learning motivation among students in different learning contexts
3.4 Profile of, changes and differences in cognitive and metacognitive strategy use
3.4.1 Factor analysis of the cognitive and metacognitive strategy use questionnaires
3.4.2 The general tendency of and changes in cognitive
and metacognitive strategy use
3.4.3 Gender difference and changes in cognitive and metacognitive strategy use
3.4.4 Differences and changes in cognitive and metacognitive strategy use among students in different
learning contexts
3.5 Profile of, changes and differences in self-esteem
3.5.1 Factor analysis of the Rosenberg SelfEsteem Scale
3.5.2 The general tendency of and changes in self-esteem
3.5.3 Gender difference and changes in selfesteem
3.5.4 Differences and changes in self-esteem among students
in different learning contexts
Chapter Four  Interrelations of the Learning Variables and Their Impact on English Performance
4.1 Interrelations of the learning variables
4.2 Impact of the measured variables on English performance
4.2.1 Correlation between the measured variables and English performance
4.2.2 The regression model
Chapter Five  Discussions and Conclusions
5.1 Responses to research questions and the path model
5.2 Conclusions
Chapter Six  Implications and Suggestions for Future Research
6.1 Pedagogical implications
6.2 Suggestions for future research
Bibliography