MOOC时期"深度学习"教育场域建构研究--聚文网

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内容简介

以云计算、互联网、物联网、大数据、人工智能等为代表的新一代信息技术，正在推进社会各个领域的深刻变革。慕课、微课、翻转课堂、智慧校园、学习分析和创客运动等热点议题不断涌现，信息技术丰富了知识信息呈现的方式，学习活动更加丰富多彩，增加了学生获取知识的途径，但大多学习停留在浅层学习层面，深度学习难以跨越，难以实现学生高级思维能力培养的目的。在MOOC快速发展时期，如何建构深度学习显在场域与意义场域，形塑与深度学习相匹配的惯习与动力机制，充分发挥各种先进教育技术与教学模式的优势，克服其缺点，建构一个充满意义的深度学习情境，是值得深入探索的问题。

作者简介

曾明星，1970年生，湖南新化人，吉首大学副教授，高级工程师，中南大学在读博士，研究方向为教育社会学。1991年8月参加工作，就职于湖南金信化工有限公司合成氨厂（原湖南省资江氮肥厂），2005年7月开始在吉首大学任教至今。主要从事“工程经济学”、“西方经济学”、“生产与运作管理”等课程的教学工作。在《高等工程教育研究》、《中国电化教育》、《现代远程教育研究》、《现代教育技术》、《华东经济管理》等期刊发表学术论文40余篇，其中，CSSCI期刊论文9篇；主持2015年度教育部人文社会科学研究项目“MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究”、2014年湖南省哲学社会科学基金项目、2012年民政部民政理论研究委托项目等部省级项目5项；获得国家知识产权局授权发明专利8项，湖南省技术发明奖三等奖1项，张家界市优秀社科成果奖一等奖2项。

第1章导论（1）
1.1问题的提出（1）
1.2研究目的与意义（3）
1.3文献综述（4）
1.4主要研究内容（12）
1.5主要创新点（13）
第2章“深度学习”教育场域理论基础与分析框架（17）
2.1概念界定（17）
2.2场域、资本、惯习的关系解读（22）
2.3“深度学习”教育场域分析框架（28）
第3章“深度学习”教育场域相关问题（30）
3.1传统教育教学存在的问题（30）
3.2我国教育教学改革的历程、现状与问题（33）
3.3教育教学改革的阻力：场域主体异质性与惯习冲击（46）
第4章“深度学习”教育场域的要素构成及其特征（54）
4.1“深度学习”的过程与机理（54）
4.2“深度学习”教育场域的构成要素（62）
4.3“深度学习”教育场域建构的基本特征（73）
第5章“深度学习”显在场域建构（78）
5.1“深度学习”训练平台（79）
5.2“深度学习”远程交互平台（97）
5.3“深度学习”教学资源：MOOC资源（104）
5.4“深度学习”工具：多媒体（110）
5.5“深度学习”载体（112）
第6章“深度学习”意义场域建构（122）
6.1“深度学习”模式（122）
6.2“深度学习”意义情境：师生与生生关系（155）
6.3“深度学习”物理与意义情境的交融：情景、交互、体验与反思
第7章“深度学习”教育场域资本的作用机理与动力机制的建构（175）
7.1“深度学习”教育场域的社会关系与权力关系（175）
7.2“深度学习”教育场域中资本的作用机理（187）
7.3“深度学习”教育场域的动力机制：资本运用（196）
第8章“深度学习”教育场域惯习的形塑（200）
8.1“深度学习”教育场域惯习的内涵、表现（201）
8.2“深度学习”教育场域惯习的形成（203）
8.3“深度学习”教育场域惯习的形塑策略（207）

MOOC时期"深度学习"教育场域建构研究

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