从共享到共生的e-Learning理论与实践

e-Learning（即数字化学习）是近年来研究的热点。本书突破e-Learning研究聚焦于共享的传统，转变研究视角，考察e-Learning环境范例“视觉文化网”，同时借鉴共生哲学这一分析工具，从时代背景、哲学溯源方面进行探索，形成共生的e-Learning基本观念与实践策略。理论方面，借鉴共生哲学有效建构e-Learning共生观念；实践方面，为e-Learning的应用提供范例，较同类著作更具实用性。本书适合教育技术专业的师生及数字化学习的研究者使用。

聂竹明，男，安徽怀宁人，博士，副教授，硕士生导师，美国西南学院高级访问学者，Adobe中国认证教师(ACCl)。兼任Journal of Educational Technology期刊编委，安徽省教师教育协同创新中心资源开发部副主任，安徽基础教育资源应用平台审查专家。主要研究数字化学习理论与设计、教育信息化政策与规划、媒介传播与教育等，主持教育部人文社会科学、安徽省哲学社会科学等项目十余项，出版《网络技术及教育应用》《数字土著的网络生活之道》等教材、著作多部。

序
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、理论诉求：技术环境与学习变革的互动分析
二、实践归纳：技术支持共同体学习的范式转向
三、逻辑探寻：精炼共享到开放共生的转向路径
第二节  选题意义
一、实践意义：转变观察视角，破解e-Learning现实困境
二、理论意义：建构共生观念，创新e-Learning认知思维
第三节  相关研究述评
一、共生教育研究的开拓：“共同生成”意蕴在教育中的表征
二、共生教育技术研究的萌芽：学习者与技术环境的共生互化
三、技术支持学习研究的深化：心智模型与技术环境互相塑造
四、团队学习研究的新解：从知识获取到知识创生与共存互促
第二章  重难点问题、研究视角与研究方法
第一节  重难点问题
一、如何辨别共生与共享？
二、如何进行e-Learning实践案例的选择？
三、如何对e-Learning概念合乎逻辑的归纳与演绎？
四、如何分析e-Learning共享困境以及生发共生观？
第二节  研究视角的变换
一、认知变换：从“学习是知识获得”到“学习是参与实践共同体”
二、对象变换：从考察个体学习到考察共同体学习
三、态度变换：从对资源的批判态度到对文化的尊重态度
四、时间变换：从短时、静态的案例分析到长时、动态的个案跟踪
第三节  研究方法
一、方法论上的考虑：理论研究的四个维度与意义
二、具体方法的运用：实践归纳与理论演绎相结合
第三章  e-Learning：学习者与数字化环境共同改变的学习方式
第一节  e-Learning究竟是什么
一、e-Learning不仅仅是电子化学习
二、e-Learning也不仅是网络化学习
三、e-Learning不能包括信息化学习全部内涵
四、e-Learning是数字化学习
第二节  e-Learning技术背景：推动学习方式变革的数字化环境
一、从电子化到虚拟化：数字化环境的不断改变
二、学习方式：揭示学习活动取向的基本形式
三、e-Learning兴起：数字化引发的学习方式变革
第三节  e-Learning思想根源：与技术环境共同改变的学习思维
一、学习技术化的思维传统：从培根的经验主义到孔德的实证主义
二、学习技术化的实践历史：从视听教学运动到自动教学机器
三、e-Learning的取向变迁：从开发技术环境到建构文化环境
第四章  “视觉文化网”：在共享基础上成长的e-Learning环境范例
第一节 以共享为基础：“视觉文化网”共享的资源、日志与交互
一、共享的资源：“视觉文化网”学习资源
二、共享的日志：“视觉文化网”学习博客
三、共享的交互：“视觉文化网”学习社区
第二节 在共享基础上成长：作为e-Learning环境的“视觉文化网”
一、从以生为本到和谐相生：在共享基础上生成的课程的范式
二、从内容共享到思想共生：在共享基础上成长的博主与博客
三、从话题共享到生态共生：在共享基础上发展的共同体交互
第五章  从共享到共生：“视觉文化网”成长中e-Learning的范式凸显
第一节 网站的功能：不仅共享资源，而且积淀知识与传承文化
一、从眼睛到心灵：“视觉文化网”支持高阶学习
二、转换视角审视：网站在于积淀知识与传承文化
第二节 创造共生的文化环境：信息社会中e-Learning的新范式
一、传统教育技术观中的技术内涵与思维倾向
二、文化共生：信息社会中学习与技术融合的转向
第三节 共生在教育技术领域的凸显：多维视角探索的共同趋向
一、教育技术桥梁论：技术与文化的互动促进新智慧的发展
二、教育技术哲学观：技术与教育的共生互“化”
三、教育信息化阐释：技术与教学实践的有机融合与互相促进
四、学习文化创新论：学习主体与学习环境双向建构与整体生成
五、信息化教育理论：和谐以共生共长，不同以相辅相成
第六章  共生的e-Learning：意义建构与实践策略
第一节  共享的e-Learning：难以构建高效可持续的学习系统与环境
一、资源共享：e-Learning发展的基础与动力
二、共享的e-Learning在构建学习系统与环境上的困境
第二节  共生的e-Learning：对共享e-Learning困境的克服与超越
一、对共享方式的拓展：从静态共享到动态共生
二、对共享内涵的提升：从资源共享与知识共生
第三节  共生的e-Learning：时代背景
一、创造性关系：共生时代知识化对学习者的诉求
二、信息素养：共生时代的信息化对学习者的诉求
三、共生意识：共生时代的网络化对学习者的诉求
第四节  共生的e-Learning：哲学渊源
一、共生的渊源追溯：词源学、学科渊源与历史渊源的考察
二、共生的内涵厘定：从生物的异质共存到人的共生性存在
第五节 共生的e-Learning：基本观念
一、生命观：生命是在动态的关系中唤醒意义的信息节点
二、过程观：共生是结合方式动态变迁与共同生成的过程
三、异质共存观：以差异和对立为前提的相互关联与共存
四、中和观：共生指向对动态平衡的和谐状态的价值追求
五、关系观：共生是在对立紧张关系中创造更丰富的关系
六、生活观：共生的发生域是充满对话与交往的生活世界
第六节  共生的e-Learning：实践策略
一、建构生命学习环境，促进生命体验、互动与成长
二、创建资源丰富的学习情境，支撑知识意义的建构
三、组建学习者共同体，推进异质共存者的社会协商
四、鼓励社会实践参与，进行意义与身份的双重建构
五、开发学习交互活动，形成共同体文化环境与意义
结束语
主要参考文献
后记