英语背景学习者汉语身体动作动词习得研究

动词是各种语言中最重要也最复杂的一个词类，是第二语言学习的重点和难点。身体动作动词是最典型的动词，由钱旭菁所著的《英语背景学习者汉语身体动作动词习得研究（基于词语联想的研究）／青年学者文库》一书以78个身体动作动词为研究对象，采用词语联想的研究方法，对比考察中国人和英语背景的汉语学习者心理词汇中这些动词的组织方式有何异同，从而探索不同水平的学习者对这些动词的聚合关系、组合关系以及词义的习得情况，揭示英语背景的L2学习者习得汉语身体动作动词的特点和规律。

钱旭菁，女，江苏省苏州市人。1993年在北京语言大学获得学士学位，1996年在北京大学获得硕士学位，2010年在北京语言大学对外汉语研究中心获得博士学位。现为北京大学对外汉语教育学院副教授。为留学生开设过各种语言课程，为研究生开设过“汉语词汇和词汇习得”以及“论文写作”课。与黄立合作编写教材《博雅汉语·准中级加速篇》。主要研究兴趣为汉语作为第二语言的研究方法、词汇习得以及学术论文写作研究。

第1章 绪论
1.1 缘起
1.2 研究综述
1.2.1 对心理词汇的研究
1.2.2 与本课题相关的汉语动作动词研究
1.2.3 汉语动词习得研究
第2章 研究方法
2.1 词语知识和测试词语知识的方法
2.2 词语联想
2.2.1 L1词语联想
2.2.2 L2词语联想
2.2.3 国内的词语联想研究
2.3 研究设计
2.3.1 测试材料
2.3.2 被试
2.3.3 测试程序
2.4 研究意义
第3章 刺激词和联想词的关系
3.1 分类标准
3.2 聚合联想
3.2.1 同／近义联想
3.2.2 反义联想
3.2.3 下义／类义联想
3.2.4 场景联想
3.2.5 逻辑联想
3.2.6 同素联想
3.3 组合联想
3.3.1 动宾联想
3.3.2 动补联想
3.3.3 主谓联想
3.3.4 动词+体标记联想
3.3.5 间接组合联想
3.3.6 语块
3.4 非语义联想
3.4.1 无关联想
3.4.2 形式联想
3.5 对分类中一些特殊情况的处理
3.5.1 对联想词的某些特殊处理
3.5.2 对离合词的处理
3.5.3 对分类两可情况的处理
3.6 小结
第4章 聚合联想
4.1 翌辑联想和场景联想
4.1.1 逻辑联想
4.1.2 场景联想
4.2 同／近义联想
4.2.1 同／近义关系的判定
4.2.2 中外同／近义联想的相同点
4.2.3 中外同／近义联想的不同点
4.3 反义联想
4.3.1 反义关系的判定
4.3.2 中外反义联想的相同点
4.3.3 中外反义联想的不同点
4.4 上下义／类义联想
4.4.1 动词性上下义／类义关系的特点
4.4.2 类义关系的判定
4.4.3 中外上下义／类义联想的相同点
4.4.4 中外上下义／类义联想的不同点
4.5 同素聚合联想
4.5.1 中外同素联想的相同点
4.5.2 中外同素联想的不同点
4.6 影响聚合联想的因素
4.7 小结
第5章 组合联想
5.1 词义要素和组合联想类型
5.2 语块联想
5.3 动宾联想
5.3.1 量的比较
5.3.2 质的分析
5.4 动补联想
5.4.1 中外动补联想的相同点
5.4.2 中外动补联想的不同点
5.5 主谓联想
5.6 动词+体标记联想
5.7 间接组合联想
5.7.1 间接组合联想的类型
5.7.2 中外间接组合联想的差异
5.8 小结
第6章 非语义联想
6.1 形式联想
6.1.1 语音联想
6.1.2 字形联想
6.1.3 音同形近联想
6.2 无关联想
6.3 联想偏误
6.4 小结
第7章 学习者身体动作动词的习得（一）：词义习得
7.1 刺激词的义项分布
7.2 母语者词语联想中刺激词的义项分布
7.2.1 词语联想义项与词典义项的比较
7.2.2 词语联想与“义频语料”义项的比较
7.2.3 多义词不同义项之间的关系
7.3 学习者刺激词词义的习得情况
7.3.1 学习者与母语者刺激词义项比较
7.3.2 不同水平的学习者刺激词词义的掌握情况
7.3.3 学习者已经掌握的义项
7.3.4 学习者未掌握的义项
7.3.5 学习者词义发展的不稳定性
7.3.6 影响学习者词义习得的因素
7.4 小结
第8章 学习者身体动作动词的习得（二）：词语网络的建立
8.1 学习者身体动作动词的习得规律
8.1.1 同一语义类内部不同动词的习得顺序
8.1.2 单个词语的习得规律
8.1.3 词语习得过程中的U形趋势
8.2 学习者和母语者身体动作动词词语网络组织方式的差异
第9章 结语
9.1 基本结论
9.2 本研究对汉语L2词汇教学的启示
9.3 结束语
附录
附录1 作为刺激词的78个动作动词
附录2 词语联想测试A
附录3 词语联想测试B
参考文献
致谢