个性化教学:基于道尔顿制教育的再实验

基于个别化教学的“道尔顿制”教育再实验的相关成果。对“道尔顿制”教育的缘起、基本主张、原则及构成要素等结合当前中国教育改革做了具体分析。对“道尔顿制”教育再实验的体系架构以及个人学习环境的构建结合具体实践案例做了详细阐述。

张哲人著的《个性化教学：基于道尔顿制教育的再实验》基于个别化教学的“道尔顿制”教育再实验的相关成果。对“道尔顿制”教育的缘起、基本主张、原则及构成要素等结合当前中国教育改革做了具体分析。对“道尔顿制”教育再实验的体系架构以及个人学习环境的构建结合具体实践案例做了详细阐述。

张哲人，上海市特级校长，研究生学历，硕士学位，不错教师，上海师范大学兼职教授。曾任浙江省岱山中学校长、党总支书记，浙江省岱山县教育局局长、党委书记，上海市晋元不错中学党总支书记，上海市普陀区教育学院党总支书记、副院长等职务，现任上海市吴淞中学校长、党总支书记。
2000年入选浙江省首批名校长培养人选，2004年人选上海市首批名校长培养人选。有10多篇共计3万余字的论文在《中国教育月刊》、《中国教育报》等刊物上发表。

第一部分  导论
第一章  “道尔顿制”教育概述
一、“道尔顿制”教育的缘起
二、“道尔顿制”教育的基本主张、原则及构成要素
三、“道尔顿制”教育在中国的传播与实验
第二章  “道尔顿制”教育的经验与启示
一、在教育史脉络中分析“道尔顿制”教育
二、“道尔顿制”教育实验中国化命运的思考
三、“道尔顿制”教育实验对当前中国教育改革的启示
第二部分  理论解析
第三章  “道尔顿制”教育再实验的理论境遇
一、他山之石，可以攻玉
二、立足本国，改革创新
三、顺应时代潮流，引领发展
第四章  “道尔顿制”教育再实验的基本思路
一、注重实践和实证研究
二、研究过程系统完整
三、整合和利用多元教育资源
第五章  “道尔顿制”教育再实验的理论内核
一、以个性化教学理论为核心
二、以校本课程理论为协同
三、以自主学习理论为依托
第三部分  体系架构
第六章  “道尔顿制”教育再实验的基本框架
一、基本原则
二、操作要素
三、实施要求
第七章  以学习目标设定与学习内容配置为导向的“学程分析”
一、“学程分析”概述
二、“学程分析”要点
三、“学程分析”示例
第八章  以学习内容设计与学科思维培养为核心的“工约设计”
一、新“工约”概念的界定
二、新“工约”基本样式
三、新“工约”特点分析
四、新“工约”问题系统
五、新“工约”学科变式
六、各学科课时“工约”实例
第九章  以自适应学习导向与学分制激励为抓手的“自学导引”
一、自适应学习导向
二、学分制激励
三、“自学导引”的基本步骤
四、“自学导引”各科示例
第十章  以道尔顿工坊、观澜书院与网络空间为支撑的“课堂延展”
一、课堂在道尔顿工坊里的延展
二、课堂在观澜书院里的延展
三、课堂在网络空间里的延展
第十一章  以校本课程与国家课程校本化实施为依托的“双制建构”
一、学校课程功能
二、学校课程模块
三、学校课程架构
四、校本课程方案示例
第四部分  实践聚焦
第十二章  “个人学习环境”概述
一、“个人学习环境”模型
二、“个人学习环境”创设
第十三章  语、数、英学科课程的“研究着学”
一、语文学科基于“学习支持”的教学实践
二、数学学科基于“问题化学习”的教学实践
三、英语学科基于“准自主式课堂转型”的教学实践
第十四章  精修系列课程“带着兴趣学”
一、物理学科示例
二、化学学科示例
第十五章  普修系列课程“基于标准学”
第十六章  非高考学科课程“为未来学”
第五部分  成效、结论及展望
第十七章  实验成效
一、为个性化教学理论发展提供新内容
二、为教学实践提供新方案
第十八章  研究结论
第十九章  未来展望
一、学习目标：从完成课业任务到核心素养的培育
二、学习指导：由“学什么”到“怎么学”再到“微课指导”
三、学习空问：由“作业室”到网络空间
四、学习评价：逐渐走向重视基于大数据的“学习分析”
五、关于“道尔顿制”教育再实验的效果评估问题