教学领导力进阶:基层教研员发展之路

教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着前所未有的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。

车琪，1970年6月生，博士。现任江苏省无锡市惠山区教师发展中心师训部主任、高中英语教研员。曾任江苏省南菁高级中学初高中英语教师15年，后担任中学英语教研员12年。2007年获得华东师范大学教育硕士学位，2017年获得华东师范大学教育博士学历学位。曾在《上海教育科研》《中小学管理》等杂志发表论文多篇。

第一章 绪论一、研究背景二、核心概念界定三、研究问题和方法四、研究意义五、章节结构第二章 文献回顾第一节 教研员的角色认知一、教研员的概念及发展二、教研员的角色与职能三、教研员的工作内容第二节 教研员的专业要求一、教研员专业发展的内涵与现状二、教研员专业发展的困境及原因三、教研员专业发展策略第三节 教学领导力一、“教学领导力”的概念及发展二、“教学领导力”模型第三章 教研员的教学领导力分析第一节 教研员的群体特质分析一、理论依据二、研究背景三、问卷内容四、问卷数据及分析五、结论和困惑第二节 教研员的发展阶段分析一、教研员的发展经历三个阶段二、研究验证第三节 教研员的层次发展分析一、领导力的五个层次二、研究方法三、研究问题四、资料收集五、访谈内容和结论小结第四章 引领课堂教学：新手教研员第一节 新手教研员为何要引领课堂教学一、获得专业认同二、履行工作职责三、解决现实问题第二节 引领课堂教学的内涵和方法一、引领课堂教学的内涵二、引领课堂教学的落脚点：听评课第三节 教研员引领课堂教学的最佳途径——评优课一、评优课的目的二、评优课的操作原则和流程小结第五章 引领教师专业发展：成熟教研员第一节 教研员为何要引领教师专业发展一、领导力提升的必然结果二、教研员的实然状态三、教研员的应然需求第二节 教研员引领教师专业发展的路径一、引领教师做好专业发展规划二、引领教师设计专业发展框架三、引领教师确定专业发展内容四、引领教师实现专业发展规划第三节 教研员引领教师专业发展的着力点一、提升教师专业发展的内驱力二、构建促进教师专业发展的外部环境小结第六章 引领团队领导者：专家教研员第一节 团队领导者的涵义一、分布式领导理论二、学科团队内的三类领导第二节 教研员引领团队领导者的意义一、突破教研员发展瓶颈二、提升教研员的领导力层次第三节 教研员引领团队领导者的策略一、研究基础二、引领团队领导者的基本观点三、提升团队领导者的成熟度四、发展团队核心领导者——教研组长第四节 构建促进团队领导者发展的文化一、教研员营造团队领导文化二、教研员确立学科发展目标三、教研员管理学科文化策略小结第七章 总 结一、结论二、研究价值三、未来研究方向参考文献