时代需求

教育应以人的“生命”发展为第一价值，教育是点化人之生命发展的重要“实践”。
叶澜教授领衔开创的“生命·实践”教育学派让我们认识教育实践对于学生、教师的生命发展价值，重新认识理论与实践丰富、复杂的关系，体悟教育研究之实践本身的变革，对于研究者的生命发展价值。
丛书展示了中国教育学人系统重建当代中国教育学的历程。

教育学回归原点的思考，富有中国特质的教育学派基本理论丛书之一。教育学作为一门学科，在中国的产生及发展具有其特殊性。中国教育学学科发展始终与国家前途命运息息相关。本书通过对中西方社会形态和学术思想形态进行分析，揭示了中外教育思想发展演变历程的差异。进而从社会转型与学术转型、教育实践转型与教育学学科转型的相互交织、关联互动中，对近代以来中国从移植、引进国外教育学到逐步构建中国教育学的过程进行了探究。全书始终贯穿着社会实践与学术思想、教育实践与教育思想的关系分析，探讨了当代中国教育学随着社会转型、学术转型与教育实践转型而转型创生的过程机制，并以“生命·实践”教育学派在“新基础教育”研究的理论与实践中创生为例，提出当代中国教育学转型创生的思考。

周志平，男，湖北大冶人，教育学博士。现为中国浦东干部学院副教授，主要从事教育学原理、基础教育改革、领导教育研究。

导论
一、转型与教育学转型
二、何种教育学的转型
三、教育学的转型努力与创生指向
第一章教育学作为独立学科的产生
第一节前学科时期的学术思想与教育思想
一、前学科时期的学术思想状况
二、前学科时期的教育思想状况
第二节近代学科形态教育学的确立与发展
一、近代学科体系的产生
二、夸美纽斯与学科形态教育学的确立
三、赫尔巴特与教育学作为一门科学的独立
第二章中国教育学术思想形态的突变
第一节教育思想转型的社会与学术背景
一、中国清末民初社会分析
二、“西学东渐”与中国的思想文化自觉
三、中国学术的整体转型
第二节强国之梦与中国近代教育实践的变革转型
一、晚清的教育实践转型
二、中国近代教育形态的确立
第三节中国传统教育思想的转型
一、中国传统教育思想的转型演进
二、中国近代教育思想的复杂生态
第三章中国教育学学科形态的探索构建
第一节新中国教育制度的探索发展
一、新中国教育制度的建立
二、新中国教育实践形态分析
第二节资产阶级教育思想批判与苏联教育学引进
一、西方资产阶级教育思想批判
二、凯洛夫教育学引进及其对中国教育学研究的影响
第三节中国教育学学科创建的努力尝试
一、教育学的“中国化”
二、中国教育学的初创及其形态分析
第四章教育转型性变革与教育学转型
第一节改革开放与教育实践变革
一、中国改革开放与社会转型
二、中国教育改革的探索实践
第二节教育学研究及学科建设推进
一、思想解放与教育学研究的拓展
二、建设有中国特色的社会主义教育学
第三节中国教育学转型及其过程机制
一、中国教育学学科形态分析
二、中国教育学转型的过程机制
第五章当代教育学转型的国际视野
第一节从赫尔巴特到杜威：教育学的现代转型
一、赫尔巴特教育学的成功及之后的分化
二、杜威：教育学的“现代”转型
第二节当代国外教育学的重建：以本纳为例
一、关于教育的基本理论
二、关于普通教育学
第六章当代中国教育学：在转型中创生
第一节当代中国教育学创生的社会语境
一、时代的精神状况与教育的使命
二、当代中国教育实践的转型变革与形态转换
第二节当代中国教育研究转型与教育学转型
一、教育理论研究与教育实践转型的相互缠绕
二、关于教育学学科性质认识的深化
三、当代中国教育学的转型创生
第三节“生命·实践”教育学研究
一、把脉生命律动培育生命自觉
二、教育实践“转型性变革”与教育理论重建
三、学科自我意识强化与学派创生
结语：当代中国教育学的使命
参考文献