一所学习共同体学校的诞生

本书把“学习共同体学校”系统分为四个子系统，从学习共同体的背景引入，以办学愿景为总起，统领和串起“课堂学习共同体”、“教师学习共同体”、“管理共同体”、“家校共同体”，把学校文化用作压轴章节，与学校愿景相呼应，并且托起中间四章，前后纵向连贯，内在勾连。第一章和第二章采用历史叙事方式纵向展开，其余各章，均采用横向逻辑分解的方法予以架构。全书系统地归纳了子长学校十多年来探索“学习共同体学校”的鲜活经验和规律，以启迪他人，鞭策自我。学校变革的路径是从外围着手，教师共同体、管理共同体、家校共同体，最后再进入到核心课堂学习共同体的改革，并形成聚焦课堂的立体的学习共同体体系。在各个子系统的构建过程中，本书都展现出一些本土化的实践探索经验。

“学习共同体学校”的创建有何规律？“学习共同体学校”的创建，在执行上要把握哪些突破口？本书以学校办学愿景为总起，统领和串起“课堂学习共同体”、“教师学习共同体”、“管理共同体”、“家校共同体”，把学校文化用作压轴章节，系统归纳了子长学校十多年来探索“学习共同体学校”的鲜活经验和规律。

黄宏慧，新加坡南洋理工大学教育管理硕士，中学高级教师，高级校长，普陀区名校长培训班首批学员。她提出创建学习共同体学校的办学愿景，致力于佐藤学教授学习共同体的“本土化”实践研究，领衔开展多个市、区级科研课题。学校获全国、全市多项殊荣。

序一佐藤学
序二钟启泉
绪论
第一章 背景：学习共同体学校
第一节 学习共同体学校的历史考察
一、学校发展的历史考察
二、学习共同体的历史考察
三、学习共同体学校的探索现状
第二节 学习共同体学校的时代背景
一、时代发展的需求
二、社会文化转型的要求
三、国际教育形势的呼唤
第三节 学习共同体学校的理论背景
一、学习共同体的发展脉络
二、学习共同体的理论支撑
三、学习共同体的类型
第二章 愿景：学习共同体学校
第一节 学习共同体办学愿景的确立
一、学习共同体学校愿景的萌芽――抽丝剥茧
二、学习共同体学校愿景的提出――最初遭遇
三、学习共同体学校愿景的确立――不断坚定
第二节 学习共同体学校愿景的丰满
一、初遇彼得？圣吉的共同体理论――投石问路
二、再遇赵健老师的共同体理论――突破局限
三、偶遇佐藤学先生的共同体理论――深入核心
四、合作学习理论的本土化――实践验证
第三节 我们眼中的学习共同体学校
一、校长眼中的愿景――温馨的家园
二、教师眼中的愿景――教改的田园
三、学生眼中的愿景――学习的乐园
第三章 要务：课堂学习共同体
第一节 课堂学习共同体的组织形式
一、课堂学习共同体的活动方式
二、课堂学习共同体的活动规则
三、课堂学习共同体的教学流程
第二节 课堂学习共同体的任务
一、课堂教学任务的转变
二、挑战性问题的设计
三、挑战性问题的实施
第三节 课堂学习共同体的学生行为
一、独自思考
二、合作探究
三、倾听交响
第四节 合作学习中的教师行为
一、教师的倾听
二、教师的串联
三、教师的反刍
第四章 关键：教师学习共同体
第一节 教师学习共同体的内涵
一、教师学习共同体的概念
二、教师学习共同体的类别
三、教师学习共同体的特征
第二节 教师学习共同体的运作
一、聚焦鲜活经验的教师学习共同体
二、聚焦内在需求的教师学习共同体
三、聚焦课堂的教师学习共同体
第三节 教师学习共同体所带来的变化
一、教师教研活动的变化
二、教师思维习惯的变化
三、教师教学方式的变化
第五章 导航：管理共同体
第一节 管理共同体的内涵
一、管理共同体的概念
二、管理共同体的特征
三、管理共同体呈现的状态
第二节 管理共同体的运行
一、建立合作学习与分享的培训机制
二、建立以项目为中心的运作机制
三、建立以推动教师自我发展的评价机制
第三节 管理共同体的成效与反思
一、管理共同体的成效
二、管理共同体的职能
三、管理共同体的反思
第六章 助航：家校学习共同体
第一节 家校学习共同体的内涵
一、家校学习共同体的溯源
二、家校学习共同体的概念
三、家校学习共同体的特征
第二节 家校学习共同体的运作
一、家校学习共同体的运作目标
二、家校学习共同体的运作内容
三、家校学习共同体的运作方式
第三节 家校学习共同体的力量
一、提升了亲子关系
二、促进了亲师沟通
三、发展了学生素养
第七章 特色：我们的学习共同体学校文化
第一节 学习共同体的课堂文化
一、课堂环境文化
二、课堂人际文化
三、课堂教学文化
第二节 学习共同体的教师研修文化
一、安心的教师研修氛围
二、对话合作的教师研修方式
三、指向“实践家”的教师研修品质
第三节 学习共同体学校的管理文化
一、形成共识的价值理念
二、共同参与的行为方式
三、共同约定的道德规范
参考文献