教育戏剧对儿童素质影响的实证研究

教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，以戏剧性游戏、戏剧性扮演、剧场及戏剧认知等形式引导儿童自发性地共同探索诸多议题、事件与各种关系（家庭、社会、法律、政治、健康、环境等），以拓展儿童的认知，建立相关概念的价值判断，培养社会技能为教学目的的戏剧形式。教育戏剧作为一种综合性的教育干预方式，以戏剧的结构将几乎所有的艺术形式囊括其中，又因其对生活的高度模仿，因此，被认为是很契合“全人教育”与“终生教育”的艺术教育方式。

焦阳，女，1980年6月出生，汉族，籍贯北京，博士。中国民主建国会会员，四川大学艺术学院副院长、副教授，四川省戏剧家协会会员，英国华威大学访问学者。从事戏剧教育15年，始终将课堂教学作为教师与学生教学相长、互动共享的舞台，其教学融思想性、知识性、趣味性于一体。曾执导多部戏剧作品，荣获重量、省部级奖项数十次；以靠前作者身份在靠前期刊发表学术论文10余篇。负责并参与纵向和横向科研项目10余项。

序1
第一章导论1
第一节研究背景及问题的提出2
一、儿童死亡率得到有效控制2
二、儿童营养状况不断提高2
三、儿童生长发育状况显著改善3
四、儿童教育基本普及3
五、儿童营养状况提升，身体素质下降，能力性问题突出3
六、儿童心理问题呈现普遍态势3
第二节研究视角的选择4
第三节研究问题的界定5
一、儿童5
二、人口素质6
三、儿童素质7
四、艺术教育9
五、教育戏剧10
第四节研究意义11
一、理论意义11
二、实践意义11
第五节研究思路、框架与主要内容13
一、研究思路与框架13
二、研究内容13
第六节研究方法与技术路径14
一、循证实践研究法14
二、三角互证法15
三、文献分析法15
四、问卷调查法15
五、实证研究法15
第七节本书可能的创新点16
一、概念的理论拓展16
二、研究视角的创新16
三、研究方法的创新16
第二章艺术教育对儿童素质影响研究综述17
第一节国外艺术教育对儿童素质影响研究综述18
一、国外艺术教育与儿童素质研究项目成果综述18
二、国外艺术教育与儿童素质研究论文文献综述19
第二节国内艺术教育对儿童素质影响研究综述23
一、国内艺术教育政策研究综述23
二、国内学术界研究文献综述25
第三节研究述评30
第三章儿童素质与艺术教育的关系31
第一节西方古典时期的艺术教育与儿童素质32
一、艺术教育激发儿童学习动力，培养儿童身体素质32
二、音乐教育在儿童身心和谐中的重要地位32
三、以艺术教育为主要手段的儿童美育33
四、“闲暇的理性享受”的艺术教育与儿童的全面发展34
五、以感性的艺术教育培养“自然人”35
六、以艺术教育为桥梁迈向“审美王国”36
七、艺术教育塑造“自由完整的人”37
第二节西方现代艺术教育与儿童素质38
一、幼儿园儿童早期艺术教育38
二、以游戏为主要方式的儿童艺术教育39
三、以儿童为中心的艺术教育转向40
四、艺术教育促进儿童人格培养与心智成长41
第三节中国古代艺术教育与儿童素质42
一、“天人合一”的身心关系与“中和论”的美学思想42
二、以“礼乐教化”为主要手段的艺术教育举措43
第四节中国近现代艺术教育与儿童素质44
一、“美育救国”44
二、培养童心、构建儿童完整身心灵统一体的中国现代艺术教育46
第五节小结47
第四章教育戏剧理论与儿童素质干预实践的历史变迁49
第一节教育戏剧理论与儿童素质干预实践的萌芽阶段50
第二节教育戏剧理论与儿童素质干预实践的成熟阶段51
第三节教育戏剧理论与儿童素质干预实践的繁荣阶段56
第五章教育戏剧干预儿童素质的理论与方法59
第一节作用于儿童素质的教育戏剧干预理论原理60
一、多元智能理论60
二、脑科学理论61
三、认知与情绪健康62
第二节作为主动探究学习过程的教育戏剧理论机制63
第三节教育戏剧干预策略65
一、什么是教育戏剧干预策略（习式）？65
二、教育戏剧干预的活动方式65
三、不同教育戏剧干预活动的关系68
四、教育戏剧干预原则70
第四节教育戏剧对儿童素质干预实例70
一、教育戏剧干预作用于儿童素质发展的实践方法——以“母语交流能力”“社会与公民能力”为例70
二、教育戏剧干预策略与儿童素质的可能关联74
第六章教育戏剧干预儿童素质对照实验案例83
第一节研究基本概况84
一、成都市金苹果公学84
二、眉山市仁寿县视高镇中心小学85
第二节研究假设86
一、对教育戏剧干预儿童素质核心能力的假设86
二、在教育戏剧干预作用下，各人口社会特征对儿童素质的核心能力产生影响的假设86
第三节研究方法86
一、研究对象86
二、干预87
三、比较／对照88
四、结局88
五、研究设计88
第四节数据采集时间及类型88
一、儿童素质核心能力自评问卷89
二、班级教师填写的关于每个儿童的问卷90
三、对教育戏剧干预的结构化观察90
四、对教育戏剧干预的质性观察90
五、儿童及班级教师的访谈90
第五节研究对象与内容90
一、研究对象90
二、调查内容90
第六节基线调查结果91
第七节教育戏剧干预的实施92
一、干预措施92
二、干预措施执行人及开展过程93
三、基线数据收集与评价指标94
四、干预数据收集及评价94
第八节结果94
一、儿童素质核心能力自评分析95
二、教育戏剧干预对儿童素质各种核心能力影响的教师评价结果105
三、访谈调查研究106
第九节小结109
第七章教育戏剧对儿童素质核心能力干预实验结果分析111
第一节样本基本状况描述112
第二节影响儿童素质的变量分析114
一、各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质母语交流能力的回归分析114
二、各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质学会学习能力的回归分析117
三、各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质社会与公民能力的回归分析119
四、各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质进取精神能力的回归分析121
五、各人口社会特征、教育戏剧干预与儿童素质文化表达与审美能力的回归分析124
第三节研究结论128
一、教育戏剧干预能促进儿童素质的5种核心能力提高128
二、各人口社会学特征在教育戏剧干预作用下对儿童素质提升的影响128
第四节研究不足130
一、数据分析尚不完善130
二、样本数量与规模较少131
三、理论建构有待完善131
四、采用的教育戏剧干预手段不够丰富131
五、社会对教育戏剧的认知度和接受度较低131
第五节研究展望131
一、完善已有的数据分析131
二、拓展研究样本数量与规模132
三、深入理论研究132
四、开展跨区域、跨文化的对比研究132
五、探索适合中国国情及文化特点的教育戏剧干预132
第六节政策建议132
一、科学规划，健全机制132
二、内培外引，搭台请角133
三、多渠道给予资金支持134
四、“因地制宜，突出特色，以点带片，以片促面”134
附录135
图目录135
表目录135
参考文献137
一、外文部分137
二、中文部分141
后记145