"好"远远不够

道德教育不仅仅是要促进“好人”的出现，还要关照儿童对社会习俗与个人事务的认识与理解。本书基于道德、习俗和个人三个领域之间的区分与联系，描绘了0～18岁儿童道德发展的综合图景，并全面细致地介绍了各级学校该如何有效地开展道德教育。本书的作者拉里？；努奇是社会认知领域理论阵营中的领军人物之一，书中不仅呈现了社会认知领域理论的近期新研究成果，并且提供了大量具有启发意义的、生动的、可操作的教学案例。所以说，这是一本值得不同学段的普通教师和专门的道德教育工作者，以及道德教育研究者和心理研究者们研读的好书。

第一章导言／001
第一部分道德和社会性发展／004
第二章定义道德领域／005
一、道德和社会习俗／006
研究证明／007
二、道德和宗教规则／008
对天主教的研究／009
对犹太教和非天主教的研究／009
道德和宗教研究小结／012
三、个人领域／012
四、儿童道德的社会经验起源／013
儿童对道德和习俗侵犯的反应／013
成人对道德和习俗侵犯的反应／014
社会互动和个人领域／015
总结／016
五、道德的复杂性／016
领域重叠／016
信息假设／017
六、总结／018
第三章道德、习俗和个人领域的发展／019
一、个人领域中与年龄相关的变化／020
初等教育早期／021
初等教育中期／022
初中教育时期／022
高中教育时期／023
个人领域和习俗领域间的动态发展／023
二、社会习俗概念的发展／024
初等教育早期（水平I，学前班~2年级）：习俗是对可观察到的社会规则的反应／026
初等教育中期（水平II，3~4年级）：否定习俗，认为其是经验性规律／026
初等教育末期（水平III，5~6年级）：确信习俗是为形成社会秩序基于权威形成的规则，对社会系统概念
有初步的具体理解／026
初中教育时期（水平IV，7～8年级）：否定习俗是规则系统中的一部分，习俗是权威者的命令而已／027
高中教育时期：确信习俗对社会系统的调节作用，习俗是社会的构成元素／028
三、儿童和青少年道德概念的发展／030
对分配公正/公平的认识的发展／031
利害认知的发展／032
道德发展研究成果总结／034
四、发展与跨域的相互作用／034
五、总结／035
第二部分学校和教室中的社会生活：建立道德发展的基础／036
第四章学校和教室作为道德机构：规则、准则和程序／037
一、儿童关于学校规则的概念／038
规则与道德／038
教室里的社会习俗／039
二、教师权威和对违规的领域适宜回应／043
三、总结／044
第五章通过学校氛围和发展性纪律促进儿童的道德发展／046
一、建立道德氛围／047
道德发展和情感／047
道德发展和社会情感氛围／049
二、通过纪律促进儿童的道德和社会性发展／051
通过解决社会问题促进儿童的道德发展／052
通过明智地使用后果法促进儿童的社会性发展／056
三、总结／058
第三部分通过学业课程促进儿童的道德发展／060
第六章用学业课程促进儿童的道德发展：基本原理／062
一、目标／063
二、基本原则／064
三、实践／067
教学形式／067
根据领域鉴别和分类问题／068
建构有效的发展性讨论／069
四、人际交往讨论：九个良好交谈的原则／070
谈判式讨论／070
交流式讨论／070
帮助学生准备参加富有成效的讨论／071
开展讨论时常见的问题／073
五、总结／074
第七章在初等教育阶段（幼儿园~5年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／075
一、道德领域／076
低幼年级（幼儿园～2年级）／076
小学中等年级（3~5年级）／078
二、社会习俗领域／082
低幼年级（幼儿园~2年级）／082
小学中等年级（3~5年级）／083
三、个人领域／084
低幼年级（幼儿园～2年级）／084
四、综合领域问题：习俗-道德领域／086
第八章在初中教育时期（6～8年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／089
一、道德领域／090
社会探究／090
数学／094
二、社会习俗领域／096
社会探究／096
三、个人领域／101
文学/英文／101
第九章在高中教育时期用学业课程发展儿童的道德和社会性／106
一、道德领域／107
数学／107
科学／108
二、社会习俗领域／110
视觉艺术／110
三、个人领域／112
美国文学／112
四、把道德、习俗和个人领域结合起来（促进领域协调）／113
美国文学/英语／113
社会学习：美国历史／118
课程拓展：服务学习，“公平贸易”／122
第十章结语／124
参考文献／126