为了整合学业获得：情境的设计和开发(第二版)--聚文网

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内容简介

《为了整合学业获得:情景的设计和开发(第2版)》内容简介：让学生在结束几周或几个月的学习以后，在复杂情境中重新运用学习到的知识和技能。这就是《为了整合学业获得:情景的设计和开发(第2版)》的主题。
我们所谓的“情境”、“问题情境”、“靶向情境”是什么意思？我们如何对之进行准备？如何对之加以开发利用？这本以深厚的经验为基础的著作试图通过一种理论和方法论参照框架以及丰富的具体案例回答的正是这些问题。
《为了整合学业获得:情景的设计和开发(第2版)》涵盖了学校教育的全部学科，并立足于中小学教育和技术与职业中等教育，它面向的读者包括教师、教育领导、教育学研究者和教学支持工具的设计者。

感谢/1
译者前言/3
提请注意/9
前言/11
引言/1
1.本书的线索是什么？/1
2.本书是给谁看的？/1
3.本书涉及的问题是什么？/2
4.针对哪些年级？/2
5.情境案例来自哪里？/2
6.本书结构是如何安排的？/3

第一章情境、问题、问题情境/5
1.何谓“问题情境”/6
2.一个靶向情境的轮廓/41
3.靶向情境的教学功能/49

第二章细究靶向情境/61
1.问题情境的组成部分/62
2.情境和复杂性/96
3.若干情境的等价和情境族/124
4.情境的意味深长的特征/136

第三章情境和学科选择/139
1.教学语言课中的情境/141
2.外语课中的情境/142
3.体育课中的情境/143
4.道德和/或宗教教育中的情境/143
5.数学教育中的情境/144
6.觉醒和科学学科教育中的情境/145
7.物理和化学教育中的情境/146
8.技术课中的情境/147
9.历史课中的情境/147
10.地理课中的情境/148
11.公民教育中的情境/149
12.饮食教育中的情境/149
13.手工和艺术教育中的情境/150
14.计算机教育中的情境/150

第四章一个靶向情境的类型学/153
1.辨别参数/155
2.内容参数/161
3.装扮参数/166

第五章一个好的靶向情境/173
1.一个真正的靶向情境/174
2.一个对学习有用的情境/176
3.一个激发学生动机的情境/179
4.一个可以实现的情境/184

第六章如何准备一个靶向情境/185
1.一般建议/186
2.按学科提出的建议/192
词汇表/227
参考文献/234
概念索引/237
情境索引/239
译者后记/240

摘要

    在学校里，问题情境则呈现出达龙日维勒和胡贝尔（Dalongeville& Huber，2001）所谓的建构性的不稳定。这种不稳定不仅是建构性的（constructive），而且它还常常是建构而成的（construite），因为问题情境属于一组被计划好的学习的一部分。比如，其中出现的干扰性信息没有生活情境中的那么多；或者按照某个顺序向学生呈现一些信息，以让他按照某种进度逐步克服困难。

    在“问题隋境”概念中，有一种来自教师的企图，即针对一组学习来利用情境和问题做一些事情：有一种教学论的企图。换句话说，问题情境涵盖了教学论三角形的三个极点。

    “学生一支持工具”以某种方式经过“教师”，教师在这两者之间扮演着灵媒（medium）的角色：正是教师按照一组学习来选择或建构教学支持工具的，正是教师选择什么时候并以什么方式把支持工具呈现给学生。换句话说，这其中有一个把问题加以教学论化（didactisation du problSme）的过程。

    下面的图示表明了教学论三角形中的这一双重关系（教师一学生一内容／问题／支持工具，译者注）以及问题和情境，并表明问题情境在教学论三角形的三个极点上发挥着作用。
    ……

为了整合学业获得：情境的设计和开发(第二版)

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