工作场所中拓展性学习的研究--聚文网

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内容简介

本书在对“工作—学习”领域的研究进展、工作场所学习的概念界定以及类型辨析系统分析的基础上，着重从四个方面对拓展性学习进行了深入研究：一是对拓展性学习的理论基础、本质内涵、概念形成以及形成性干预等核心问题进行了系统探讨(具体见第三、四、五、六章)。二是对拓展性学习在实践中的应用开展了有益的探索(具体见第七、八章)。三是基于中国本土案例建构了拓展性学习的理论模型，从而进一步丰富了拓展性学习的内涵(具体见第九章)。四是将扎根理论应用于拓展性学习以及相关工作场所学习的研究中，开创了一种新的研究范式(具体见第十章)。
本书既适合高等院校经济类、管理类专业师生作为教材使用，也可以作为人力资源管理专业的研究生入学考试参考科目，还可以作为企业实务工作者的参考用书。

作者简介

吴刚，男，(1975—)，安徽安庆人。复旦大学工商管理博士后，华东师范大学教育学博士，中国科学技术大学管理学硕士，上海工程技术大学硕士生导师。具有管理学与教育学双重学术背景，主要从事人力资源开发与教育、终身教育与学习、工作场所学习以及创新创业教育等相关领域的研究。是嘉妮诗集团独立监事，《远程教育杂志》论文评审外审专家，同时也是中国行动学习中心特聘专家。在学术领域方面，近五年在各类核心学术期刊发表论文近20余篇，出版著作2部，教材1本；主持国家社科基金、教育部人文社科基金、教育部学校规划建设发展中心课题、教育部重点实验室开放课题、中国博士后基金项目等多项重量课题。对行动学习、拓展性学习、变革实验室、形成性干预、工作场所学习以及终身学习等领域都做过较为深入的研究，并撰写了一系列相关的学术论文，部分研究成果已进入靠前同领域研究前沿。
马颂歌，女，(1985—)，山东济南人，上海师范大学教育学院讲师，华东师范大学教育学博士。攻读学位期1日J致力于工作情境中的医生专业学习与专业发展研究，目前主要从事工作场所学习理论、终身学习政策的靠前比较和本土专业人员工作场所学习实践研究。作者曾使用参与式观察和深度访谈法，深入医院、企业、学校等机构进行长期调研，结合西方前沿理论，在靠前核心期刊上发表学术论文20余篇，大型靠前会议及靠前期刊上发表学术论文5篇，出版译著1部，参与国家、省部级课题多项，近年来关于工作场所学习的基本概念、专业体裁、西方电子指导、西方成人基本素养教育、拓展性学习与革新实验室的研究，可谓新颖、扎实、深入。

第一章工作-学习领域研究述评
第一节“工作-学习”领域的研究范式探究
第二节工作场所学习观的突破与创新
第三节工作场所学习为一个独立的学术研究领域
本章小结
第二章工作场所学习的概念界定及类型辨析
第一节工作场所学习的概念界定
第二节工作场所学习的类型辨析
本章小结
第三章拓展性学习的理论基础
第一节“文化-历史”活动理论产生的背景
第二节“文化-历史”活动理论的发展阶段及其特征
第三节“文化-历史”活动理论的核心思想
第四节“文化-历史”活动的发展前瞻
本章小结
第四章拓展性学习的本质及内涵
第一节“文化-历史”活动理论的发展
第二节拓展性学习的内涵
第三节拓展性学习的具体理论基础
第四节拓展性学习的核心思想解读
本章小结
第五章拓展性学习中的概念形成研究
第一节学习的变革及发展
第二节拓展性学习的剖析
第三节概念演化与拓展性学习
本章小结
第六章拓展性学习中的形成性干预研究
第一节形成性干预的本质及内涵
第二节形成性干预的理论基础
第三节拓展性学习与形成性干预
本章小结
第七章拓展性学习在实践中的应用：革新实验室的研究
第一节革新实验的诞生及其概念模型
第二节革新实验室的本质内涵
第三节革新实验室的核心思想
第四节革新实验室的理论基础
第五节革新实验室的基本流程
本章小结
第八章基于拓展性学习的培训课堂评估研究
第一节拓展性学习精析
第二节《情绪与压力管理》课堂的拓展性学习评估
本章小结
第九章一个关于拓展性学习的建议性理论框架
第一节拓展性学习的历史与现实
第二节研究的目的、样本与方法
第三节研究的过程
第四节结论
本章小结
第十章一种新的工作场所学习的研究方法201——扎根理论研究方法述评(研究范式与扎根理论
第一节扎根理论的兴起与发展
第二节扎根理论的不同流派之争
第三节扎根理论的核心思想
第四节扎根理论的程序及方法
第五节扎根理论的争议与反思
本章小结
参考文献

工作场所中拓展性学习的研究

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