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本书是对高中语文教材部分篇目的“原创讲解”，是作者工作以来数年在文本解读方面的“智慧结晶”。全书有经典篇目的重新解读，有对新篇目的新解读；既有严肃的学术解读，也有通俗的生活解读；既有活泼灵动的文学性，也有扎实可用的语文性。全书十章内容，每章选取4-5篇文本进行解读，希望对教师和学生有价值。具体到文本解读，本书提出了“背景还原”“生活还原”“意图还原”“体式还原”“形式还原”“结构还原”“情节还原”“意脉还原”“人物还原”“矛盾还原”十种还原的技术，分别探究了文本与世界、文本与作者、文本的外在形式与内部结构、文本的美学特征等问题。本书所选的文章，大多出自人民教育出版社高中语文必修教材、广东教育出版社高中语文必修教材，也有部分选修教材篇目以及其他版本的教材，文章力求覆盖文学与实用两大类别，涵盖不同文体与不同类别，力争有教师自己的解读。

郭跃辉，毕业于北京大学中文系，文学硕士。原中山纪念中学语文教师，现任中山市教育教学研究室教研员，第三届中山市市级骨干教师。主持中山市重点课题1项，参与省市级课题3项。在《语文建设》《语文教学通讯》《教学月刊》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》《中学语文》《语文月刊》《广东教育》等杂志发表文章60余篇。

前言
第一章背景还原
第一节“背景”解说
第二节归有光的悲与喜——教读《项脊轩志》
第三节“我”与“自己”的对话——读《小狗包弟》
第四节朱自清通过荷塘美景获得心灵上的宁静了吗？——另类解读《荷塘月色》
第五节“一分钟”里的世界——《哦，香雪》的主题再辩
第二章生活还原
第一节“生活”解说
第二节焦仲卿的“情商”——读《孔雀东南飞》
第三节从宇宙到人间——教读《迢迢牵牛星》
第四节李小二眼中的“狐疑”——《林教头风雪山神庙》中的“生活真实”
第五节人生的形式——《边城》的生活化解读
第三章意图还原
第一节“意图”解说
第二节绝望的守候——读《拣麦穗》
第三节夏瑜“疯了”与夏四奶奶的“羞愧”——读《药》
第四节“保命”与“保节”——读《陈情表》
第五节人生的自主与精神的自由——读钱钟书的《窗》
第四章体式还原
第一节“体式”解说
第二节从新闻的角度解读《奥斯维辛没有什么新闻》
第三节从词的角度解读《声声慢》与《扬州慢》
第四节《师说》是一篇标准的“议论文”吗？
第五节一个人的“寒风”——刘亮程《寒风吹彻》文本细读
第五章形式还原
第一节“形式”解说
第二节荷塘的“形式”——细读《荷塘月色》第四段
第三节从“邻”到“晋”——还原《烛之武退秦师》
第四节《般涉调·哨遍·高祖还乡》的“陌生化”手法的运用
第五节“狗”和“鸡”也美吗？——《归园田居》文本细读
第六章结构还原
第一节“结构”解说
第二节政治与江湖——《鸿门宴》的“符号矩阵”
第三节从生命之感到价值之思——教读《兰亭集序》
第四节优美与崇高的变奏——《赤壁赋》的“起承转合”
第五节跟着鲁迅学写议论文——《拿来主义》的脉络结构
第七章情节还原
第一节“情节”解说
第二节《项链》的“突转”与“恐惧”
第三节“十五里”——《林教头风雪山神庙》的一处细节探究
第四节在“合理”与“不合理”之间——《等待散场》情节分析
第五节《林教头风雪山神庙》的叙事视角探究
第八章意脉还原
第一节“意脉”解说
第二节“说”还是“不说”——《记念刘和珍君》的意脉
第三节《短歌行》中的“忧”
第四节“绿”的变奏——教读《囚绿记》
第五节梦的非理性和意脉的逻辑性——读《梦游天姥吟留别》
第九章人物还原
第一节“人物”解说
第二节《宝玉挨打》中的“老姆姆”
第三节谁是天涯沦落人——歪读《琵琶行》
第四节刘兄是势利小人吗？——《孔雀东南飞》刘兰芝兄长形象再解读
第五节“扁平人物”因何具有艺术魅力——契诃夫笔下的“文官”
第十章矛盾还原
第一节“矛盾”解说
第二节《诗经·静女》的“矛盾”与“裂痕”
第三节悖论之处赏诗歌——《哀江头》文本细读
第四节“空”与“不空”——《山居秋暝》文本细读
第五节诗人为何“触草生愁”？——以粤教版《唐诗宋词元散曲》五首诗词为例
后记