混龄日记中的教育启示

《混龄日记中的教育启示》：在上海有这么一所幼儿园，一个班上小、中、大班年龄的孩子各占三分之一。开设之初，这个混龄班遭到家长的坚决反对，有家长甚至要求幼儿园每月到小区召开情况说明会。如今，混龄班却成了家长最为追捧的班级。希望将孩子送进混龄班的家长，不得不提前半年以上预约，有的家长为了上混龄班还在幼儿园附近买学区房。甚至租房子……
《混龄日记中的教育启示》以“我”（徐刚）的视角记录着“依霖人”对于混龄教育研究的日常积累和点滴感悟，全书收录十八篇日记，十八篇教师手记，揭示着混龄教育中儿童的本真世界和成长规律。

徐刚
上海市民办教育研究会理事、曾任上海市杨浦区教育学院幼教教研员十年、曾任中国福利会幼儿园、深圳市新亚洲幼儿园、东莞市金色未来幼儿园园长及小龙鱼教育集团副总经理职务，工作二十余年，在幼儿园管理、课程研究、教育教学等方面具有坚实基础。

华爱华
华东师范大学学前教育学系教授、博士生导师、中国学前教育研究会副理事长、游戏与玩具专委会主任。主要研究方向为学前教育基本理论、儿童游戏、0～3岁婴幼儿早期教养理论与实践。专著有《幼儿游戏理论》、《教化与造化的智慧》、《学前教育改革启示录》等。

走进混龄家庭
日记1瞧这一家子
教师手记：什么是家庭式混龄？
解读：将年龄差异与角色意识显性化
日记2源源换“家庭”
教师手记：如何为孩子挑选合适的家庭？
解读：将年龄与发展匹配形成合适的发展区
日记3我们班的男老大
教师手记：男老大女老大一样吗？
解读：混龄教育给男孩提供了更多表现机会
日记4看着我，跟着做
教师手记：小孩子如何向大孩子学习？
解读：异龄互动形成“最近发展区”
日记5我发现了蜘蛛网
教师手记：同龄的孩子还要玩在一起吗？
解读：认知接近引发同龄有效的对话和沟通
走进混龄教育
日记6我眼中的混龄班
教师手记：混龄班的教师工作更轻松还是更辛苦？
解读：孩子在前，教师在后
日记7谁说老二老三不如老大
教师手记：只有大孩子是主角？
解读：尊重孩子的个体发展差异
日记8小家庭设计大海报
教师手记：混龄班的课怎么上？
解读：混龄教育需要低结构集体活动
日记9走，去区角玩
教师手记：混龄班区角玩什么？
解读：混龄教育需要开放性的操作材料
日记10走出幼儿园，走进自然
教师手记：社会实践带给孩子什么？
解读：混龄教育需要多样化的社会实践
日记11今天去哪儿玩
教师手记：一定要求大小孩子玩在一起吗？
解读：重视自由结伴形成的自然人际生态
日记12让孩子自己解决冲突
教师手记：大小孩子交往中发生冲突怎么办？
解读：在冲突解决中确定规则意识并内化
混龄环境中的成长
日记13龚老大变了
教师手记：混龄班给霸道孩子带来什么？
解读：在角色转化中发展社会交往机制
日记14团团的点点滴滴
教师手记：混龄班给内向孩子带来什么？
解读：在角色变化中缩短成熟期
日记15我的心里有你
教师手记：大年龄孩子从混龄中获益什么？
解读：混龄教育促进大年龄孩子社会性和认知发展
日记16你说怎么办
教师手记：如何捕捉生活教育的契机？
解读：把问题的解决抛给大年龄孩子
日记17学着长大
教师手记：“大带小”是否会强化小年龄孩子的依赖？
解读：混龄教育促使小年龄孩子迅速成长
日记18今天我主持
教师手记：小年龄孩子的自信会受影响吗？
解读：混龄教育带给小年龄孩子自信和积极的体验