课堂,与美相遇的地方

李德芹著的这本《课堂，与美相遇的地方（从“醇美语文”说起）》认为：没有文化的语言文字是干瘪的，是没有血肉的；没有文化的语文教学，是没有灵性的，是没有精神的。语文教学应是一种文化建构的过程，一个使人不断获得自由、走向解放、展示作为人的本质力量的过程，一个自由、自主、自觉的文化主体的培育过程。语文课堂教学应当让学生浸润在浓浓的文化醇香之中，让他去慢慢品味语言文字的美及其所表现出来的力量。

序／于漪
前言上一堂醇美的语文课
第一章醇美语文的内蕴——醇美语文与入境艺术
一、文境，一个多维的美学概念
二、入境，是一门艺术
三、入境艺术的实践智慧
四、我们离入境有多远
第二章醇美语文的气质——醇美语文与情境教学
一、语文教学的情与境
二、情境教学模式的构建
三、将情境教学进行到底
四、情境教学的醇美意涵
第三章醇美语文的智慧——醇美语文与问题设置
一、问题，唤醒语文的理性
二、教学，从问题开始
三、问题，设置的艺术
四、问题设置，我们在行动
第四章醇美语文的支点——醇美语文与师生关系
一、师与生，教学的缘起
二、教与学，创生和谐
三、和谐与否，关系重大
四、和谐师生关系，从师出发
第五章醇美语文的个性——醇美语文与专题研发
一、从“单篇”到“专题”
二、我们怎样研发教学专题
三、教学专题实施案例及其他
四、专题，让高三语文也醇美
参考文献
后记

序

于  漪


读李德芹老师《课堂，与美相遇的地方——从“醇美语文”说起》书稿，很为她的忠于职守，对高中语文教学的不懈追求所感动。教师不是先知先觉，但对所从事的事业，所教的学科必须“知”，必须“觉”。“我在做什么？我应该做什么？我离目标还有多远？怎样做会更好些？更接近目标？……”诸如此类的问题，作为有事业心的教师会自觉地想，经常地想，在教育实践中促进自己精神的成长，提升自己的专业素养。
书稿中反映出李德芹心中有一盏灯，这盏灯引领她教学的步履往前行，追求语文教学的美好。用她自己的话来说，是追求实现语文醇美的教学理想。醇美语文，体现出民族语文的醇厚之美、语文本体的醇味之美、语文学习的醇真之美、课堂和谐交融的醇和之美。好的语文课应如甘醇的美酒，醇厚甘美，韵味浓郁，让人品后回味无穷。在当今有不少语文课沦落为工具喧嚣、失魂落魄、刷题获分的怪物时，能对语文学科的本质属性与语文课堂应展现的美丽风景作一些独立思考，应该说是难能可贵的。人总是活在现实生活之中，有理想的人总能超越现实，想得更深一点，看得更远一点。理想是精神支柱，树立了理想，心灵就容易辉煌；心灵辉煌，前进就有了动力，就会不停息地前进。
在醇美语文教学理想指引下，李德芹老师对语文课堂教学作了一系列改革的尝试。教学模式探索、教学问题设计、教学专题开发、教学环境构建，多方涉及，力求寻觅一条通往醇美语文的途径。在探索中有两点很可贵。
一是重视学情，以学生发展为本。每作一点改革或改进，先作一点调查研究，倾听学生意见，把握学生学语文内在需求的脉搏，力求使实践少一点盲目性，多一点科学性。这原本是常识，但许多人做不到。说的是以学生为本，行的是以“我”的主观意志、主观愿望为本。正由于如此，教学效果不够理想或不理想，也就不足为怪了。教师习惯于表述自己的看法，自己的意见，自己的判断，这无可厚非，但这些看法、意见、判断，建立在倾听的基础之上，就接地气，就有活力，认同值就高。“倾听”是教师重要的素质，源于谦虚、尊重与宽容。
二是读书学习，努力提升自己的专业素养。博采众长，善于借鉴，走自己教学的路，既是一种谦虚好学，更是一种熔炼教学优质资源的本领。不重视读书、学习，固步自封，当然教学上会裹足不前。教得好首先是学得好。学，不能照单全收，要思考、辨别，取其精华，拿来为我所用。学，还须放在一定的时代背景下考量，弄清楚该思想该做法的来龙去脉，利弊得失。彼时彼地与此时此地，既有相通相似之处，更有区别与差异，提升认识，熔炼做法，择善而从，形成自己教学独有的特色应是追求的目标。
醇美语文的教学理想已扬帆启航，祝愿李德芹老师振奋精神，努力探索，潜心研究，精心实践，总结经验教训，不断取得新的进展，新的进步，享受追求梦想实现的快乐。

2016年5月