人格心理学

本书从精神分析、新精神分析、毕生发展论、特质论、认知心理学、行为主义等角度展示了多位心理学家对人格心理学的研究，介绍了每种理论的假设、定义、核心概念与研究方法，并揭示出这些心理学家的个人生活与专业研究怎样影响他们各自理论体系的建构，还探讨了在人格研究与人格评估中，种族、性别与文化因素的交互作用，并提供了大量案例、图表与数据，强化了学生对问题的认识。

杜安·舒尔茨，曾为南佛罗里达大学心理学教授。本科毕业于约翰·霍普金斯大学，硕士毕业于雪城大学，博士毕业于美国大学华盛顿校区。著有三本大学教材。即《人格心理学》《现代心理学史》《工业与组织心理学》，均已更新至10版或以上的高版次，并被翻译成多种语言。他与妻子西德尼·艾伦·舒尔茨合著的教材都深受读者喜爱。

西德尼·艾伦·舒尔茨，作家、编辑、研究人员，已经为出版商、政府机构、学校和专业协会开发了许多数字出版物和教材。她和她的丈夫杜安·舒尔茨均为很好的教材作者。

张登浩，中国人民大学心理学系副教授，北京大学心理学系基础心理学专业人格与社会心理学方向博士毕业(导师王登峰教授)。研究兴趣为人格与心理健康、积极人格特质、人格评价准确性以及社会排斥。主持和参与多项国家社会科学基金重大项目、全国教育科学规划项目、北京市社科联项目等。已发表SSCI和CSSCI论文近30篇、学术专著1部、译著3部。

译者序
前言
第1章人格：评价、研究与理论1
人格研究2
人皆有之2
描述你的人格2
人格是如何建立的2
人格在心理学史中的地位3
对意识的研究3
对行为的研究3
对潜意识的研究3
对人格的科学研究4
人格的定义4
他人眼中的我们4
稳定性与可预测性5
独特性5
人格、互联网和社交网络5
人格的种族与性别问题6
跨文化心理学7
人格评估7
信度和效度的概念8
人格的自我报告测验8
线上施测9
投射技术9
临床访谈11
行为评估11
思想和经验取样12
评估中的性别和种族问题12
人格研究16
临床法16
实验法16
虚拟研究法17
相关法18
人格理论19
正式理论和个人理论19
人格理论中的人20
人性问题21
本章小结23
第一部分精神分析取向
第2章西格蒙德·弗洛伊德：精神分析26
弗洛伊德的生平（1856—1939）26
早年26
可卡因阶段27
神经症的性基础27
儿童期性虐待：事实还是幻想27
弗洛伊德的性生活28
成功的巅峰29
本能：人格的驱动力30
本能的类型30
人格的层次31
人格结构31
本我31
自我32
超我32
焦虑：对自我的威胁33
现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑33
焦虑防御34
人格的心理性欲发展阶段35
口唇期36
肛门期37
生殖器期37
潜伏期39
生殖期39
人性问题39
弗洛伊德的人格评价理论40
自由联想40
梦的分析40
对弗洛伊德理论的研究41
弗洛伊德概念的科学效度42
弗洛伊德理论的扩展50
自我心理学：安娜·弗洛伊德50
客体关系理论：海因茨·科胡特和梅兰妮·克莱因51
对弗洛伊德理论的反思52
本章小结53
第二部分新精神分析取向
第3章卡尔·荣格：分析心理学56
荣格的生平（1875—1961）56
不幸的童年56
梦与幻象57
学医之路57
与弗洛伊德一起的那些年57
神经症时期58
心理能量：对立、守恒和熵59
人格体系59
自我60
态度：外向与内向60
心理功能60
心理类型60
个体潜意识61
情结61
集体潜意识61
原型62
人格发展63
童年到成年早期63
中年期64
个性化64
人性问题65
荣格的人格评价理论65
词语联想测验66
症状分析66
梦的分析66
迈尔斯–布里格斯性格类型66
对荣格理论的研究67
心理类型67
梦69
个性化69
女性的中年危机69
对荣格理论的反思70
本章小结71
第4章阿尔弗雷德·阿德勒：个体心理学72
阿德勒的生平（1870—1937）72
童年与青春期72
成年期73
自卑感：人类奋斗的源泉74
自卑情结74
优越情结75
追求卓越或完美75
虚构目的论75
生活风格76
自我的创造力76
支配型、索取型、回避型以及社会利用型76
社会兴趣77
出生顺序77
长子女77
次子女78
幺子女79
独生子女79
人性问题79
阿德勒的人格评价理论79
早期回忆80
梦的分析80
社会兴趣的测量81
对阿德勒理论的研究81
对阿德勒理论的反思85
本章小结87
第5章卡伦·霍妮：神经症需要和倾向88
霍妮的生平（1885—1952）89
对爱的寻觅89
婚姻与职业89
精神分析与补偿90
童年期的安全需要90
基本焦虑：神经症的基础91
神经症需要与倾向92
顺从型人格92
攻击型人格93
分离型人格93
理想的自我意象94
女性心理学：母亲的足迹还是职业路径95
子宫妒羡95
女性成年期的飞跃95
俄狄浦斯情结95
做母亲还是要事业96
女性心理学的文化差异96
人性问题96
霍妮的人格评价理论97
对霍妮理论的研究97
神经症倾向98
女性心理学98
应该的专横98
神经症竞争98
对霍妮理论的反思99
本章小结100
第三部分毕生取向
第6章埃里克·埃里克森：认同理论102
埃里克森的生平（1902—1994）102
个人同一性危机102
儿童发展研究103
同一性混乱104
人格的心理社会性发展阶段104
信任对不信任105
自主对怀疑和羞怯105
主动对内疚106
勤奋对自卑106
同一性对角色混乱：同一性危机106
亲密对孤独107
繁殖对停滞107
自我完善对失望107
基本弱势108
人性问题108
埃里克森的人格评价理论109
心理历史学分析109
心理测验109
对埃里克森理论的研究110
游戏建构110
信任和安全感110
心理社会性阶段111
青少年发展111
虚拟同一性113
性别和自我同一性114
同一性危机114
繁殖感114
成熟115
种族同一性117
性别偏好认同118
对埃里克森理论的反思119
本章小结119
第四部分遗传取向
第7章戈登·奥尔波特：动机与人格123
奥尔波特的生平（1897—1967）124
孤立与认同124
大学时代124
奥尔波特与弗洛伊德的会面124
特质研究125
人格的本质125
遗传与环境125
两种不同的人格125
人格特质126
个体倾向126
动机：机能自主126
持续性机能自主127
统我性机能自主127
童年人格发展：独特自我128
发展阶段128
亲子互动128
健康的成人人格129
人性问题129
奥尔波特的人格评价理论130
个人记述研究130
价值观研究130
对奥尔波特理论的研究131
表现性行为131
面部表情的文化差异132
面部表情的计算机识别133
对奥尔波特理论的反思133
本章小结134
第8章雷蒙德·卡特尔、汉斯·艾森克以及其他特质理论家135
卡特尔的生平（1905—1998）136
卡特尔的人格特质取向137
共同特质和独特特质137
能力、气质和动力特质137
表面特质和根源特质137
体质特质和环境塑造特质137
根源特质：人格的基本因素138
能与情操138
遗传和环境的影响138
人格发展阶段139
关于人性的问题139
卡特尔的人格评价理论140
16PF（16种人格因素）测验140
对卡特尔理论的研究141
对卡特尔理论的反思142
行为遗传学142
汉斯·艾森克（1916—1997）142
人格的维度143
外向性143
神经质144
精神质144
遗传的主要作用145
罗伯特·麦克雷和保罗·科斯塔：五因素模型145
跨文化一致性146
因素的稳定性146
相关情绪147
相关行为148
迈克尔·阿什顿和KibeomLee：六因素模型150
人格特质与互联网150
对特质论的反思151
本章小结151
第五部分人本主义取向
第9章亚伯拉罕·马斯洛：需要层次理论154
马斯洛的生平（1908—1970）154
自卑感和补偿154
从猴子到自我实现155
人格发展：需要层次156
需要的特征156
生理需要157
安全需要157
归属感和爱的需要158
尊重需要158
自我实现需要158
认知需要159
对自我实现者的研究159
超越性动机159
自我实现者的特征160
无法自我实现161
人性问题162
马斯洛的人格评价理论162
《个人取向量表》163
对马斯洛理论的研究163
相关研究163
需要层次164
归属需要164
自尊164
自我决定理论165
对马斯洛理论的反思166
本章小结167
第10章卡尔·罗杰斯：自我实现理论168
罗杰斯的生平（1902—1987）169
依靠自己的经验169
独特的心理咨询方法169
自我和实现倾向170
经验性世界171
童年期自我的发展171
积极关注171
价值条件172
异化172
机能完善者的特质173
人性问题174
罗杰斯的人格评价理论174
以人为中心疗法174
会心团体175
心理测验175
对罗杰斯理论的研究175
对以人为中心疗法的评价175
对经验的开放性176
自我接纳177
情绪适应177
对罗杰斯理论的反思178
本章小结178
第六部分认知取向
第11章乔治·凯利：个人构念理论182
心理学的认知运动182
凯利的生平（1905—1967）183
咨询的理性取向183
个人构念理论184
预期生活事件的方式185
建构定理185
独特定理185
组织定理185
两分法定理186
选择性定理186
范围定理187
经验定理?187
调整定理187
片段定理187
共同性定理188
社会性定理188
人性问题188
凯利的人格评价理论188
访谈188
自我分类速写189
角色构念测验189
固定角色疗法189
对凯利理论的研究191
认知复杂性和认知单纯性192
对凯利理论的反思193
本章小结194
第七部分行为主义取向
第12章斯金纳：强化理论196
大鼠、鸽子和空洞的有机体196
斯金纳的生平（1904—1990）197
寻找自我197
强化：行为的基础198
应答性行为198
操作性行为199
操作性条件反射和斯金纳箱199
强化模式200
连续接近法：行为塑造201
迷信行为202
行为的自我控制202
操作性条件反射的应用203
代币法203
行为矫正204
惩罚和负强化204
人性问题204
斯金纳的人格评价理论205
行为的直接观察205
行为的自我报告206
行为的生理测量206
对斯金纳理论的研究206
对斯金纳理论的反思206
本章小结207
第八部分社会学习视角
第13章阿尔伯特·班杜拉：榜样作用210
班杜拉的生平（1925—）211
榜样作用：观察学习的基础211
波波娃娃研究211
榜样作用的其他研究211
去抑制212
社会榜样的作用212
榜样作用的情境特征213
观察学习的过程213
注意过程214
保持过程214
再现过程214
动机过程214
自我强化和自我效能感215
自我强化215
自我效能感或“相信你能行”215
自我效能感的信息来源216
榜样作用和自我效能感的发展阶段216
童年期216
青春期217
成年期217
老年期217
行为矫正218
恐惧和恐怖症218
焦虑218
行为矫正的伦理问题219
人性问题219
班杜拉的人格评价理论220
对班杜拉理论的研究220
自我效能感220
集体效能感223
自我效能感与网络223
攻击行为与电视和网络暴力的关系224
对班杜拉理论的反思225
本章小结225
第九部分小理论：探索人格的方方面面
第14章小理论：控制点、感觉寻求、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学以及幸福与成功229
朱利安·罗特：控制点229
强化的内控点和外控点230
控制点的评估230
年龄和性别差异230
文化差异230
行为差异231
生理健康差异231
童年期控制点的形成231
对控制点的反思232
马文·朱克曼：感觉寻求232
感觉寻求评估232
感觉寻求者的特征233
行为差异234
人格差异235
认知过程235
职业偏好235
态度235
遗传与环境235
对感觉寻求的反思236
马丁·塞利格曼：习得性无助和乐观主义/悲观主义解释风格236
早期研究237
老年人的习得性无助238
习得性无助和情绪健康238
习得性无助和健康的动物研究238
解释风格：乐观主义和悲观主义239
悲观和抑郁241
童年期习得性无助的发展242
对习得性无助的反思242
积极心理学242
评价247
本章小结248
第15章人格展望250
遗传因素250
环境因素251
学习因素252
父母因素252
发展因素254
意识因素255
潜意识因素256
术语表257
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参考文献

Preface    前言对每一版教科书而言，最为重要的就是要随着学科的发展而不断变化。为了保持作为教学工具的有效性，教科书必须反映相应学科领域的最新进展，并不断地给读者以启迪。人格心理学的研究重点，已经从19世纪弗洛伊德所创立的对神经症的精神分析理论为开端的大理论，发展到21世纪对更加具体的人格维度的探索。同时，人格心理学研究的原则也从对情绪障碍患者的个案研究，转向了采用更为科学的方法对更加广泛人群的研究。当前人格心理学的研究反映了人格在性别、年龄、性取向以及民族、种族、宗教信仰和文化传承等方面的差异。
    新增加的内容本版的主要变化在于，新增了理论家的生平材料。这是因为理论的发展受到理论家个人生活和职业生涯的影响。科学理论和研究的发展并不完全是客观的。它们最初可能只是起源于理论家的直觉和个人经验，后来才通过更加理性和逻辑的程序得以提炼和拓展。本版同时也提及了社会文化对于理论家关于人性看法的影响。
    本版对人格研究部分也进行了更新，增加了350多个新的参考文献，继续强调人格心理学当前的研究主题。在“研究集锦”栏目中对许多研究结果进行了总结，并列出了重要的观点，有利于学生对众多研究结果进行系统化并进行比较分析。
    本版还增加了大量关于子女教养、性别、民族以及文化影响人格发展、考试成绩以及更为广泛的人性概念的材料。我们提供了大量跨文化研究结果，所涉及的被试来自世界大约50个国家，不仅涉及母语为英语的国家，也包括欧洲、亚洲和中东、非洲和南美的国家。我们同时将人格评估也扩展到非裔、亚裔、西班牙裔以及印第安人等人群中。
    第1章增加了社交网站，比如脸书是如何塑造和反映个体人格的内容的。网络使用（或滥用）与攻击行为、去抑制、控制点、感觉寻求、主观幸福感、梦的内容、网络欺凌与拖捕等具有相关性。
    人格评价部分增加了在线施测以及使用个人电子设备来记录思想和行为样本等技术，还更新了使用网络来收集更多样本和更加多样化的被试，并且讨论了对维基百科所发表文章的争议，介绍了罗夏墨渍测验。
    对于弗洛伊德的理论，我们增加了有关潜意识、自我控制、自我韧性、替代性攻击以及作为发泄愤怒情绪的方式之一的宣泄等影响的材料。我们讨论了梦的文化差异，包括对伊斯兰文化下梦的探讨。精神分析在中国的影响越来越大，非常值得注意的是，精神分析师在不断努力以使弗洛伊德的众多概念能与中国社会的价值观相融合。
    对于荣格，我们讨论了有关迈尔斯–布里格斯人格类型量表的研究，以及作为心理类型的一种机能的行为差异方面的研究。我们不仅增加了有关女性中年危机的研究，而且增加了更多荣格的心理分析的案例。对于阿德勒，我们增加了有关早期记忆、出生顺序以及社会兴趣方面的新成果。对于霍妮，我们增加了有关神经症竞争力的内容。对于埃里克森，我们补充了其个人简介，增加了认同的心理社会阶段、民族认同、性别偏好认同、寻求认同的文化差异以及网络在建立虚拟认同中的作用。随着人口的老龄化，出现了更多对中年期的生成性阶段和老年期的自我整合阶段的研究。
    对于奥尔波特，我们讨论了更多关于表现性行为、情绪表达的文化差异，面部表情和情绪的计算机识别，以及通过使用“情绪符号”的面部表情的计算机传输。为了加强有关人格基因基础方面的研究成果，我们呈现了基于艾森克人格理论和五因素模型的最新研究成果。我们还介绍了人格的六因素模型，即HEXACO，这一模型已经引发了大量研究者的关注。在介绍马斯洛理论的章节，我们补充了关于自尊的研究。在有关斯金纳的部分，我们增加了关于迷信行为和自我控制的研究。在有关班杜拉的部分，我们增加了有关父母自我效能感、自尊的文化差异、观看视频游戏和攻击行为之间的关系、说唱音乐对于攻击行为的影响等方面的材料。在有关罗特的部分，我们加入了关于控制点的最新研究。
    在第14章中，我们探讨了人格的一些具体层面，包括控制点、感觉寻求、习得性无助、乐观/悲观主义、积极心理学、幸福感以及成功等。新的感觉寻求形式，比较受关注的包括刺青、穿孔以及网络成瘾等。同时，这一章还介绍了乐观/悲观主义的文化差异、积极心理学的跨文化研究以及不同类型的幸福感及其与成功的关系。
    本书的结构第10版保留了本书一直以来面向对人格理论没有任何了解的本科生的取向，我们的目的就是让这些初学者能够轻松地掌握人格心理学的研究。我们选择了精神分析、新精神分析、毕生发展论、遗传、人本主义、认知、行为和社会学习取向的代表性人物的理论，以及相关临床和实验研究。在最后一章，我们对以上这些描述人格发展的不同理论进行了回顾，并提供了一些方法帮助学生获得结论，同时通过他们的研究来最终获得对这些理论的理解。
    本书当中的每一个理论都是作为一个独立的单元来介绍的。虽然我们知道，在具体的知识点上对不同的理论进行比较分析非常重要，但我们认为问题取向的教材更适合高年级的学生，而理论取向的教材对初学者而言更为容易一些，更有利于他们掌握最基本的概念以及把握整体。我们试图清晰地呈现每一个理论，介绍最重要的思想、假设、定义和方法。我们对每一个理论家的评价方法以及实证研究进行了讨论，并对每个理论进行了评价和反思。除了将弗洛伊德按照时间顺序排在第一位之外，并没有按照重要性来安排其他理论的顺序。对于每一个理论，我们都用竞争性的视角进行讨论。
    关于多样性的说明第一个综合性人格理论的提出者是西格蒙德·弗洛伊德，他是19世纪的神经科临床医生，在奥地利维也纳的诊疗过程中形成了自己的理论。他的理论被称为精神分析，主要建立在对富有的欧洲白人女性的研究之上。这些欧洲白人女性向弗洛伊德抱怨情绪痛苦以及令她们苦恼的思想和行为。弗洛伊德根据对她们病情好转或者并没有好转过程的观察，提出了解释所有人的人格理论。弗洛伊德理论之所以重要就在于他所提出的很多概念已经成为现在流行文化的一部分，以及他的理论所招致的反对，这激发了许多其他理论家去检验和提升他们自己的人格理论。
    现在，人格理论家和研究者都已经承认，基于一个同质的小样本所建立的理论不能被应用到整个世界多样化的群体中。这种情况就和医学一样。例如，医学研究者承认，一些药物和治疗方法适用于青年人，却并不适合小孩子和年纪比较大的人。在特定族群中流行的疾病在其他族群却几乎看不到，这就需要对不同的人群进行医学筛查和检验来了解他们的差异。现代人格理论努力追求包容，研究年龄、性别、种族、血缘、宗教信仰、性取向以及育儿方式的影响。这种多样性的体现贯穿全书。
    本书的特点我们在每章为学生提供了“欢迎登录”“研究集锦”“本章小结”“复习题”以及“推荐阅读”等栏目。
    致谢感谢许多同事和学生为我们这版教材所提出的宝贵意见。感谢以下各位审稿人：查理斯·查普尔（索尔兹伯里大学）、特拉维斯·兰利（亨德森州立大学）、帕梅拉·马尔德（马歇尔大学）、肯·皮尔斯（加州浸会大学）以及琳达·兰盖尔（纽约理工学院）。
    杜安·舒尔茨西德尼·艾伦·舒尔茨