舒适与安全系统诊断维修(学习领域8)/孙鹏

《舒适与安全系统诊断维修》是本系列丛书的第8个学习领域，主要包括：LS8.1空调不制冷（空调系统的结构原理检修）、LS8.2安全气囊指示灯点亮（安全气囊系统的结构原理检修）、LS8.3前排乘员侧车门无法通过中央门锁锁止（中央门锁系统的结构原理检修）、LS8.4电动车窗等辅助电气系统功能失效（电动车窗等辅助电气系统的结构原理检修）、LS8.5车道变换等辅助驾驶系统功能失效（车道保持系统、车道变换系统、自适应巡航系统、自动泊车系统和夜视辅助系统的结构原理检修）共5个学习情境。本书的主要任务是从技术层面解决舒适与安全系统的故障诊断与维修问题，使学生养成严谨、规范的工作习惯，提高他们的思考和应变能力，提高安全生产、成本控制、协调合作意识，培养学生信息获取、沟通展示、团队合作、计划决策、自我管理和英语运用能力。本书定位为高职院校汽车维修相关专业教材，也可作为中职院校以及其他职业培训学校汽车维修相关专业用书。

丛书序 丛书特色 丛书使用方法 LS8.1空调不制冷 教学准备 8.1.1任务接受 8.1.2任务分析：空调不制冷的原因 8.1.3理论学习：空调系统结构原理及检修 8.1.4任务计划：制订空调系统检修工作计划 8.1.5任务决策：与师傅和客户沟通工作计划 8.1.6任务实施：使用设备进行实车拆装检测 8.1.7任务检查：SS与检查工作结果 8.1.8任务交付：交车 8.1.9反思评价：总结知识点、技能点和素养点 8.1. 10巩固拓展 总体评价 LS8.2安全气囊指示灯点亮 教学准备 8.2.1任务接受 8.2.2任务分析：安全气囊指示灯点亮的原因 8.2.3理论学习：安全气囊系统结构原理及检修 8.2.4任务计划：制订安全气囊系统检修工作计划 8.2.5任务决策：与师傅和客户沟通工作计划 8.2.6任务实施：使用设备进行实车拆装检测 8.2.7任务检查：SS与检查工作结果 8.2.8任务交付：交车 8.2.9反思评价：总结知识点、技能点和素养点 8.2. 10巩固拓展 总体评价 LS8.3前排乘员侧车门无法通过中央门锁锁止 教学准备 8.3.1任务接受 8.3.2任务分析：前排乘员侧车门无法通过中央门锁锁止的原因 8.3.3理论学习：中央门锁系统结构原理及检修 LS8.4电动车窗等辅助电气系统功能失效 LS8.5车道变换等辅助驾驶系统功能失效 附录工作计划海报

2014年6月23日，第七次全国职业教育工作会议在北京召开，发表重要讲话，强调要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。 2014年11月17日，北京市教育委员会与德国巴登·符腾堡州教育、青年和体育部签署了双方合作共同举办汽修专业素养与技能高度融合教育改革试验班的合作意向书，在过去10年合作的基础上，用3年时间，通过试验班的形式，尝试走出一条结合中国国情、代表职业教育未来发展方向的高水平职业教育发展道路，让德国先进的职业教育理念在中国落地实施，探索人文教育、职业素养与职业能力高度融合的课程和教学体系。素养与技能高度融合的教育模式改革实现了职业教育以职业规律为起点、立足工作能力和生活能力培养、服务于完美人格塑造的教育理念，以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的应用型人才。试验项目培养目标是：培养能够独立、负责任、在团队条件下高效率解决问题的可持续发展的职业人；培养学生健全的人格和良好的素养，建立社会主义核心价值观。 2015年9月，北京市7所中高职国家级示范学校迎来了批汽修专业试验班学生，在课堂中正式开始采用职业素养与技能培养高度融合的新型教育模式，以专业内容为载体培养学生可持续发展的职业精神和非专业能力。将非专业能力培养内容作为最重要的教学内容，不仅打破了国内学科体系和知识体系，而且也打破了德国已经成熟的职业课程体系，形成了一套全新的非专业能力培养与专业能力培养高度融合的课程体系。而我们的课堂也由过去说教式的课堂转向了适应企业人才需求的“有趣、有用、有效”的“三有”课堂。经过一年的探索，试验班学生的精神面貌、职业素养及技能与其他班学生相比已经发生明显变化，试验模式得到了奔驰、奥迪、宝马等企业的认可，学生陆续被高端企业“预定”。试验学校也逐渐将试验范围从汽修专业扩展延伸到其他专业。 为了保证质量和提高效率，我们在“杜威思维五步”和“德国行动六步”基础上，自主开发了“十步教学”流程，并组织试验学校的骨干教师统一采用“十步教学”进行教学设计。同时，本课程也转化为Moodle课程，通过Moodle平台开展线上线下教学活动，将职业素养与技能培养高度融合的新型教育模式在课堂中真正落地实施。为了评估教学效果，追踪学生的综合职业能力发展，我们自主开发了“八步测评”体系。该体系与“十步教学” 相呼应，编制了测评任务题库和测评任务能力指标评价表，对学生综合职业能力进行统一测评。每位参加测评的学生都会得到《职业行动过程分析报告》和《综合职业能力诊断报告》。这两份报告为学校实现学生个性化培养及教学改进提供了重要参考。 德国巴登，符腾堡州专家团队在德国原有的14个学习领域的基础上，依据培养目标开发了试验项目课程大纲，包括11个学习领域，共79个学习情境。每个学习情境都是完整的工作任务，并明确提出了包含知识、技能、素养在内的具体教学目标。北京参加本项目的学校专家团队在实施过程中与企业专业技术人员合作，对课程大纲进行了本土化改造，最终优化调整为12个学习领域，共80多个学习情境，并最终形成了本丛书。 由于经验有限，本丛书还存在不少疏漏，请使用本丛书的师生提出宝贵意见，以便我们在今后进行补充和改进！ 编者